教育视界：乡村教师职称评定何时不再“闹心”

鼓上瘙

教育视界：乡村教师职称评定何时不再“闹心”www.jyb.cn　2011年10月14日　 作者：张烁　 　来源：人民日报

职称对乡村教师来说，既是职业价值的标尺，也是养家糊口的基石；既有精神层面的慰藉，也是物质生活的依托。 　　乡村教师评定职称有着怎样的酸甜苦辣？政府和社会又应该做些什么？ 职称评定，何时不再“闹心”（教育视界·“关注乡村教师”系列之一） 　　本报记者 张烁 　　贵州从江县乌英苗寨教学点，乡村教师梁家约正在上课。　龙涛摄（人民图片） 　　河南内乡县庙北村李家营，乡村教师张彩青和孩子们玩游戏。　陈更生摄（人民图片） 　　乡村教师是学校和乡村的灵魂。这个重要而又庞大的群体，特别需要制度的呵护。因为仅靠“情怀”无法支撑整个行业的根基，仅靠“奉献”无法让他们长期安于乡村教育，而职称、住房和接受继续教育等，无疑是满足他们诸多诉求的重要途径。从本期起，本刊将关注乡村教师的事业、生活和学习状况，推出相关报道和言论，以期引起社会各界对乡村教师的呵护与关爱。 　　——编者   　　1.“三虎”当道 　　职称之路多坎坷 　　“晋升职称回回被退，抛家舍业愧对长辈，囊中羞涩见人惭愧，青春年华如此狼狈。”一位乡村教师如此直言。 　　职称是建立在对教师工作能力和工作业绩评价基础上的对教师综合素质的评定，在激发教师工作积极性和主动性方面具有重要作用。我国现行的以中小学教师职务聘任制为主要内容的中小学教师职称制度建立于1986年，多年来，中学教师职称最高等级为副高级，小学教师职称最高等级仅为中级。 　　在职称评定中，乡村教师与城市教师遵循着平等的标准，然而，恰恰是这种“平等”，带给他们事实上的不公平。与城市教师相比，有三条“拦路虎”横在乡村教师评定职称面前。 　　一是指标少。“农村教师晋升太难，有250多名小学教师的乡镇，每年只给一到两个中级职称名额。”一位不愿透露姓名的乡村教师反问：“县城学校的指标是60%，农村学校是35%，你说合理吗？”按照惯例，每年职称指标都是按照省、市、县、乡层层下达，往往是城市学校高于农村学校，重点学校高于一般学校，中心学校高于村小学校。这样一来，资质相同的教师能否评上高一级的职称，很大程度上取决于身在何处。那位乡村教师坦言：“我校够资格参评的教师有30多位，如果一年一个名额，至少要等30年！” 　　二是硬件差。“学历要达标，论文、科研课题、教学成果、计算机合格证、普通话合格证、培训进修证一样也不能少！”提到职称评定，不少乡村教师苦不堪言。单就写论文来说，城市教师条件好，视野宽，写一篇论文可能轻而易举。而对乡村教师而言，有的连电脑都没摸过，资料无处查，图书无处找，写论文实在是“难于上青天”。 　　三是资历“浅”。在职称评定中，获奖证书是最过硬的“资历”，但乡村教师获奖的概率大大低于城市教师。一位乡村教师慨叹：“同样的师范毕业，同样的学识修养，不同的是一个扎根乡村，默默无闻；一个身处名校，金光闪耀。很多人工作了20多年都没有得过一张县级证书，甚至连乡级证书都没有！难道他们的无私奉献就顶不上一张县、乡证书？”网友“郑逢芳”留言说：“真正在一线教课的老师，是没有时间弄那么多证书的。” 　　职称评定论资排辈也是一些年轻教师无法逾越的“资历槛”。一位青年教师质疑：“职称应该是教师知识水平、工作能力、工作实绩的综合体现。但在实际操作中，却往往年老者上，年轻者让，根本不考虑工作能力如何。”

人家说

这个地上就这样，教育上不去原因之一。社会上发生的任何坏事还都要和教育的责任扯一扯，真是会扯蛋……不找根本原因