前沿：培训可以为校长成"家"添薪加火

为什么校长最有可能成为教育家？什么样的校长才能称之为教育家？教育家型校长是培训出来的吗？日前，在由全国教育干部培训专家委员会、全国中小学校长培训工作研究会主办，湖北第二师范学院承办的“全国中小学校长培训工作研究会第十一届年会暨全国教育干部培训工作研讨会”上，近200名教育专家与各地教育干部培训中心负责人对这些问题进行了深入研讨。与会代表一致认为，培训虽然不是万能的，但却可以——

为校长成“家”添薪加火

为什么校长最容易成为教育家？

“唱两首歌的就叫歌唱家，写两个字的就叫书法家，开两个小煤窑的也叫企业家，而搞了几十年教育的人却不敢说自己是教育家。”教育部中学校长培训中心主任陈玉琨表示，“只要是为教育作出很大贡献、取得成就的人，就是教育家，这没有什么可以谦虚的，这是提升教育工作者社会地位的需要，也是社会发展、进步的要求。”

近年来，随着国家经济与社会的发展，教育经费紧张的局面得到了大大缓解。“俗话说：办法总比困难多。但严格地说，这并不完全科学，我认为，困难总比解决困难的办法多一个以上，因为解决了一个困难，就会有新的困难出现。”在陈玉琨看来，尽管我们解决了教育经费紧缺的困难，但人民群众对优质教育的渴求、对教育内涵发展的呼唤、对教育均衡的要求等问题，又摆在了教育工作者的面前。而要解决这些问题，就必须加强教育系统内部的队伍建设，因为队伍建设尤其是校长队伍建设是教育内涵发展的关键环节，是提升教育质量的重要保证。基于此，温家宝总理多次强调的“教育家办学”，具有很强的针对性和现实意义。

“强调教育家办学，就存在一个如何认识教育家的问题：究竟什么样的人才能称之为教育家？”陈玉琨表示，教育家主要来源于四类人群：教师、校长、教育行政官员和教育理论工作者。但仔细分析一下，概率最大、最容易成为教育家的是校长，原因在哪里？

陈玉琨说，教师很难把自己的教育思想转化为自己的教育行为，即使转化成功并取得效果，如果校长不支持或比较保守的话，也很难产生很大的社会影响；教育行政官员主要是站在行政的角度来看教育，而行政是求同的，是讲规则的，局长有什么指示，处长就要按照指示做，处长有什么指示，科长就要按照指示做，不允许讨价还价，这为行政官员成为教育家设置了一道不小的障碍；教育理论工作者可以成为教育学家，但很难成为教育家，教育理论工作者关注更多的是共性的教育规律，这虽然在一定程度上具有普遍的指导意义，但未必能有效解决具体学校发展中所遇到的个性化的实际问题。

经过仔细梳理和个案研究发现，与教师、教育行政官员和教育理论工作者相比，校长有着相对独立的空间，有着一定的资源基础，有着把自己的教育思想转化为教育行为的条件，所以更容易成为教育家。于是，“打造教育家型的校长”，这一鲜活而紧迫的时代命题跃然而出。

什么样的校长才能称之为教育家？

“从某种程度上说，能不能为老百姓提供教育是政府的责任，而能不能提供优质教育则是校长的责任。”一位与会代表表示，强调“教育家办学”，就是强调教育内行办学，强调按教育理性办学、按教育规律办学。当前，社会的发展对校长提出了很高的要求，但现状表明，我们的校长队伍还远远不能胜任这一要求。

“中小学校长队伍普遍存在着‘齐而不尖’的问题，能在一个省或一个区域内起示范作用的校长有一些，但不多。”一位来自江西的代表表示，有些知名度较高的校长，却带的是“片面追求升学率”之头，示的是“应试教育”之范。这些校长津津乐道、孜孜以求地把学校办成清华、北大的“预备校”，并不惜为此牺牲学生的自尊和教育公平，“动员”成绩不够好的学生不要参加升学考试，以免影响学校的排名和自己的“面子”、“位子”。

“与10年前、20年前的老校长相比，现在的青年校长在管理理论上要超过原来的那些老校长，但在奉献精神与使命感上不如从前。很多校长是把校长当官来做的，虽然知识面宽了，但使命感降低了。”有研究显示，当前，校长的素质是提高了，但能够起引领、示范作用的校长少了，一些校长总想把自己的身手显示在教育之外。很多校长是社会活动家、企业家，而不是教育家。现在，大部分校长都有行政级别，如初中校长是科级干部、示范高中校长是处级干部等，有些地方为了解决干部级别问题，直接把乡长调来当校长，以致出现了外行办学的现象。外行办学不懂教育规律，结果就是无教育经验办学、千篇一律办学、抹杀个性办学、为个人私利办学。所以，学校内外环境的变化呼唤教育家型校长，同时也对教育家型校长提出了很高的要求。

吉林省教育学院干训办主任林森认为，教育家型校长必然是最善于把理论上的东西作校本化吸收的人，能用先进的理念驾驭教育管理实践，把管理学重要理论有机融合在学校管理之中。教育家型校长应是复合型人才，是集教育理论家、教学家以及其他教育家优良品格于一身的教育理论实践家。

对此，一位来自江苏的代表表示认同，他认为，教育家型校长就是指具有先进的教育和管理理念，从事学校领导和管理工作且有较高造诣，并取得显著办学成效的学校领导者。教育家型校长必须实现教育管理专业理论与教育管理实践智慧的有机结合。“从内涵与特征上来分析，教育家型的校长应具有强烈的教育情感、高远的教育追求、忘我的奉献精神、主动的专业发展、系统的教育思想和成功的教育实践。”陈玉琨如是说。

“学校的确需要教育家来办，但是我们并没有现成的教育家赋闲待聘，教育家的诞生是需要长期实践的积累和水到渠成的孕育。”宁波教育学院干训处赵建华认为，要尽快让已经在岗的名校长在实践中逐步成长为办学的行家里手，进而培养出名副其实的教育管理名家或教育家。目前，让校长成为教育家的社会氛围正日趋浓厚，教育家办教育、教育家办学已成为全社会的共同期待。

教育家型校长能否培训出来？

“教育家都是在一线摸爬滚打、自我修炼、实践出来的。”教育部小学校长培训中心主任褚宏启表示，仅靠培训，是培养不出教育家的。北京大学教育学院培训中心主任胡松涛也认为，教育家是干出来的、悟出来的、说出来的，而不是培训出来的。那么，对于教育家型校长来说，培训是否就成了画蛇添足之举？

“对于教育家型校长来说，培训无用论和培训万能论都是不科学的。”褚宏启认为，虽然不能直接培训出教育家型校长，但培训可以加速校长成长，可以为校长的“成家”添薪加火。陈玉琨也认为，对于教育家型校长，培训有用但不是万能的，培训可以为校长提供理论的支持、交流的场所和展现的舞台。不管是对合格校长的培训还是教育家型校长的培养，培训都起着非常重要的作用。校长要成为教育家，就要立大志、明大势、聚大智、干大事、成大师，要先成才、后成名、再成家。而其中，优秀校长的高级研修、优秀校长的能力提升工程，对教育家型校长的成长会起到非常重要的作用。“培训有多大作用，主要取决于培训自身的质量，如果质量不高，有时还会起到反作用。”

“教育家型校长培训是一种高端培训，不仅要向校长传授现代、先进的教育管理知识，还要为全面提升校长的能力、开发校长的潜能提供优质化的培训服务。”一位与会专家表示，培训教育家型校长，必须改变传统、单一、封闭的培训做法，构建纵向延伸、横向协调的互动培训体系，实现教育家型校长培训的资源优质化、培训要素整体化、培训供给多样化，形成开放、灵活、高效的合作培训机制。褚宏启表示，校长培训应从教育发展、教育改革的长远视角出发，由于校长需求和校长培训需求不是一回事，所以校长培训不能被校长牵着鼻子走，要想方设法激活校长的隐性需求。

一位来自湖北的代表表示，要培养教育家型校长，培训就要从外延发展走向内涵发展，要通过培训让中小学校长明了“教育家办学”的内涵及标准，激发校长践行“教育家办学”的愿望和成为教育家的理想，要研究教育家成长规律，把握“教育家办学”的特征，纠正不规范的办学行为，为校长实现“教育家办学”创造良好的外部条件。

为了给教育家型校长的成长提供更多的机会和平台，各地校长培训部门在实践层面也进行了积极探索。如，北京市启动了“名校长工作室”项目，对参训校长采取了双导师制，聘请在教育实践界有卓越影响的校长和在学校管理方面有影响的教授担任指导教师。在这里，校长是“研究员”，其研究成果可以是一篇文章、一个案例、一份“重要发言”，也可以是一份“建言献策”、一篇感言等。

为了促进名优校长的提高与发展，宁波引入了“导学制”，让名校长与中青年校长师徒结对，并采用问题导入的培训方式。在培训中，导师针对学校德育管理、和谐校园建设、师资队伍建设、学校内涵发展与特色建设、后勤保障与经费运作、校园安全管理等学校管理中的热点、难点问题，与徒弟交流各自的观点，并通过多次互访，使徒弟所在学校存在的相关问题得到一定程度的解决

为了提高校长培训的实效，山东省在变革培训内容的同时，对培训的方法和手段也进行了改革，专题讲座逐步替代了系统的课程教学，案例教学、情景教学等多种教学方法得到了综合运用，培训教学工作更加突出参训学员的主体地位，利用小组研讨、班级交流、实地观摩等活动，增强教师与学员、学员与学员之间的互动，提高了培训教学的效能，激发了学员的学习兴趣。

为了提高培训的针对性和创新性，海南省要求授课教师在备课时要准备充实的案例，并开展专题论坛。黑龙江省也积极探索中小学校长培训模式创新，如举办“校长办学风格展示活动”、创设“教育专家工作站”、开创“企校联合”的培训新路等。四川教育学院在培训中，也变单一为多元，探索“菜单式、导师制、双向选择”的培训新模式。福建省在培训管理模式上改单班主任为双班主任，在讲授模式上从教师单一讲授变为师生同讲，在实践模式上变单一的参观考察为丰富的情境培训。这些培训中的探索和创新，提高了培训质量，加速了教育家型校长的成长步伐。

（来源：中国教育报）

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