学校管理制度的改革究竟意味着什么？

校级教师执行校长， 任期一个月， 代表教师参加学校行政会， 作为教师与行政之间的桥梁主动参与、主动建设、适度监督和推动学校的管理工作。年级分校执行校长，任期如无意外一般为六年， 职责是全面协调、管理年级执行分校中的事务。将两级校长对比一下： 年级教师执行校长要完成的是对学校日常教育教学工作、常规管理的坚决执行。校级教师执行校长更多的是在圆教师执行校长们自身的一个梦。年级教师执行校长要建立一个分工明确、职责到位、相对稳定的年级执行校长管理机构。校级教师执行校长有相对固定的工作职责。每个学期末，学校将就年级工作情况进行“有奖考评”。校级教师执行校长， 不考核、不检查， 相当于校级管理的志愿者， 要的是激情， 看的是内心的收获。

校级和年级两级执行校长，与“当家校长”又是怎样的关系？

几年间， 对这个学校管理变革的坚持与坚守， 其间的酸甜苦辣， 最有感悟的还是草小的当家校长蓝继红。对于三级校长间的关系，下面有一个深入浅出的说法。校级和年级， 这由学校创设出来的两级校长， 其主要作用在于让一所学校除了一个当家校长， 还在不同时期拥有7位校长。这7 位校长， 各织各的网， 而学校这张大网由小网组成， 每人都能牵动网。将创新的决策权和日常杂务的处理权下放给下一级的责任人，高层只保留对少数重要问题的决策权和对疑难问题的判决权。分权并没有把蓝继红的现有权力减少， 却将蓝继红的权力放在了更加有弹性、更加前沿的教师群体之中。将过去的校长权威更多地以一种权益的方式被体现与运用，从而被大多数的教师所理解与接受。

【案例】过去， 年级教师安排方案总是会受到各方强烈关注， 教师们会关注“跟我搭班的是哪些人？” 家长们更关注： “这个年级哪个班强？” 原来这些问题与矛盾总会上交到校长一级， 个体教师对岗位的不满会直接表现为对校级安排的不满。实行年级教师执行校长制度后， 这一切都由年级执行校长去组队。如果有教师被一至六年级的任何一个队伍都“抛弃” 的话， 这个教师要思考的绝不会再是“学校是否公平？” 而是“我有什么问题”， 最终可以帮助他解决这一疑问的， 正是过去他可能上交矛盾的“当家校长”。

年级组长和教师执行校长的区别和共同点？

“校长” 这个词的意义就在于要让教师执行校长像校长一样工作， 让一个年级像一所学校一样工作。相对于年级组长的“领命做事” ， 年级执行校长要做的是“ 管理决策”。但同时， 作为教师的代表者， 年级执行校长毕竟不是学校的最高决裁者， 在管理中最需要运用的是沟通与认同， 用专业去推动工作，用智慧去创造空间。

【案例】教师执行校长谢燕在自我总结中说： 做教师十多年来， 从未想过一个普普通通的教师竟然有一天也能当上‘校长’ 去管理‘自己的学校’ 。” 她总结说，“我不仅要跨学科管理， 还要凝聚团队的力量， 成就每一个老师， 而这一切都是我的责权范围。为此， 学校领导一次次帮助我，让我从内心深处不断地重新剖析自己， 重新寻找自己的角色位置。” 慢慢地， 谢燕学着像一名真正的校长一样思考着分校新的运作。

六个分校的关系，一个年级班与班的关系，在全新的管理体制之下，是怎样一种状态？

分校之间，有竞争，更有合作。分校之间的竞争， 既有硬性的考核指标， 也有软性的要求， 从而达到精益求精。年级的班与班之间，则是完全的友好合作。这是一个被捆绑的利益共同体。支撑这个共同体最主要的因素是对精神合力与工作氛围的需求。

【案例】两年前， 市里进行教育质量调研， 草小的某个年级被抽中了。区里统一阅卷， 阅后统分。草小5个班， 齐刷刷地全在一个水平线上， 特别整齐。“办好每一个班， 才能成就每一个年级。” 每个班级都是一个年级不可分割的主体，一个年级共进退， 共荣辱———陈媛老师生病了，她所在的四年级团队马上就行动起来： 代课的代课， 看望的看望； 某老师的班级纪律在校内被点名， 一个年级的老师都“跳” 出来， 一起想办法提高。

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