兴趣是怎样丧失的？【吴非】

三善

看到那些课堂上打不起精神的学生，我总是会想：他们原先是不是这样的？他们对世界的兴趣究竟是如何丧失的？三四年级的小学生，就厌倦上课，就盼望放假，甚至对“老师生病，改自习”感到开心，这是怎么了？

  这样的年龄，应当睁大了眼睛看世界，应当对万事万物有好奇心，应当不知疲倦地阅读和发问，可是，为什么他们会把“上学”当作一件苦事？

我苦苦思索，后来，我不得不转过身观察学生要面对的教师和家长。

和学生交流，想了解他们的童年生活，这些学生一般神情木然，或是苦笑，因为他不知道你的目的，他也不会去想你的问话有什么样的意义。他会说：没有什么呀，我挺正常的呀，和其他同学一样呀。

但我仍然能知道他们在受教育早期受到了什么样的干扰。每个孩子都有过对世界的兴趣，他们也会有过奇思异想，却过早地被毁灭了。“利益”是扼杀好奇心的第一杀手，教师和家长教育观出错，过早地诱惑儿童，向他们灌输“利益”，必然让他们失去对外部世界的兴趣。比如，他们给孩子讲“钢琴神童”的故事，告诉他们：“天才”是靠父母的“逼，罚，打，骂”造就出来的，你看那个钢琴神童，他父亲当年要他“弹不好就去死”，如果不那样“逼”，他能有后来的辉煌吗？——家长那样恐吓未成年子女，在文明国家有可能失去监护权，而在我们的社会，却能作为励志故事登在公共媒体上，成为无数家庭教育子女的楷模。所幸的是中国城市多数想出音乐天才的家庭没有因此虐待儿童，至多后悔买了钢琴并花了学费。但他们没有计算孩子因此丧失的学习时间，他们原本可以用这些时间去关注感兴趣的事物的。

不尊重儿童天性，漠视他们的好奇心，让他们过于关注“实用”“实惠”，不能立刻看到“好处”的事坚决不做……让孩子们没等成年，便只会对名利东张西望。

在儿童看世界时，教师的作用是引导他们关注知识：它的独特之处，它出现的环境和时间，它是如何呈现的，它如何被人认识的……知识的丰富性和事物之间的联系会令儿童产生兴趣，他在记忆力最好的时期，知道了世界的辽阔和时间的无限。而如果引导他关注“利益”，很可能令他忽视世界之美和生命之美，看不到人间的美好，而成为拼命追逐利益，竭力逃脱恐惧的人群中的一员。

曾有很长一段时间，主流教育以夺取金牌锦标的运动员为青少年学习的榜样，鼓吹“拼搏”、“争光”。有部有关女子排球的电影《沙鸥》，竟然有主角把银牌扔进大海的镜头，因为她说“祖国要的是金牌”。这部现在看来很可笑的影片，当初却得到体制表彰和社会交口称赞，成为教育青少年的励志教材。竞技体育和基础教育究竟有什么共通之处呢？教育是“育人”，“金牌”则只有一个，何必要给孩子灌输“竞争”意识呢？

班级出黑板报，上面有多处“拼搏”的壮言，上课时，我不得不停下来和学生讨论黑板报内容，我不能在一个宣传错误教育观的教室里若无其事地上课。我问：你们要 “和谁拼”，想“拼什么”，能不能告诉我呢？至少，我应当知道自己的学生是在为什么学习啊。还有，每次“拼”的胜负如何？学生说：老师何必认真！从小学起就叫我们“拼搏”了，但考试测验时，还是不知道如何“拼”，至于结果，是始终紧张，不见输赢。

学习成了“拼搏”，成了与人作对的斗法，口口声声要“战胜自我”，还能有兴趣吗？

学生对课堂学习失去兴趣，往往也因为有个不认为“兴趣是学习的动力”的教师，这些教师误认为“智慧”可以通过“刻苦训练”而获得。于是我们的中小学课堂上，过滥的训练，过多的重复，让学生习惯于不思维，把自己当作敞口容器，等待灌输。更有些老师误认为自己是聪明人，把自己接受灌输的经历作为刻苦学习经验传授给学生。

有些知识和技能，在开始时可能是需要“教”的，但如果教师没能激发兴趣，学生失去“学”的动力，于是教师不断地重复，也会误导学生，使之丧失趣味。简约的教学，往往能激发学生的关注；繁复的教学，试图取代学生的思维过程，结果在不知不觉中剥夺了学生的兴趣，又形成了“灌输”。

有时，学习兴趣的确像是与生俱来的，但在教育教学中，更多学生的学习兴趣是可以“培育”的。中小学阶段长达12年，很多基础学科就靠这12年的学习，如果学生遇上不良，在错误的教育观指导下，他丧失了的学习激情必然造成终生遗憾。

过早被剥夺学习兴趣并经常处在考试压力下的学生，往往会渴望平庸的生活。

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