学案教学

学案教学目前在学校的教学中比较普遍，一些学校是用行政的手段全面推广实施的. 学案教学之所以能够在一些学校的课堂教学中被采用，很大一部分源于这些学校的领导和教师认为，学案教学能够培养学生的自学能力，是“高效”教学的有效途径.

对学案教学有几个问题需要思考：

问题1.课堂教学的本质是什么？
在当前的学案教学下，学生是在课前提前拿到学案，甚至提前一天拿到学案，课堂上要讲什么问题，要做什么题目一览无遗.如果学生在拿到学案后，把上面的所有问题都进行了思考，把上面的题目也都做了一遍的话，课堂上他（她）们是都有“自信”了，不再惧怕老师的问题了.
把思考过的问题再重复地思考一遍，把曾经做过的数学题目再给老师演练一遍.难道我们的课堂就是要让学生这样重复地学习知识吗？这种课堂上的“自信”有价值吗？
实际上，作为教师都应该知道：课堂教学对知识、结论、规律的探寻的过程是非常有价值的.一个好的数学问题，是能够对学生的思维进行挑战的.学生创造性的思维的激发是需要一个个的不断深入需要解决的问题来实现的.
但是，这些都被学案教学毫不留情地破坏掉了！课堂教学不再需要引入，问题情境的设置也显得没有了存在的必要，教学内容没有了悬念，要解决的问题的挑战性消失了，思维活动的不确定性也见不到了.所有的教学活动、思维活动被局限在一个画好的圈子的范围内.如此，也就丧失了课堂教学的生命力！丧失了课堂教学的本质！

问题2.如何正确看待培养学生的自学能力.
关于培养学生的自学能力的探索一直是教学研究和教学改革的一个重要的话题.但是，什么才是真正的培养学生的自学能力呢？
那种认为自学就是课前预习是片面的，认为自学就是脱离教师指导的学习更是狭隘的.我对培养学生自学能力的理解是教师通过教学活动培养学生学习知识探寻本质的一种能力.这种学习不是被动的，是在理解了学习的意义、学会了用学科的观点和思维方法思考问题和理解问题、掌握了研究问题的一般方法下的学习.这种学习体现了学生的主动性和创造性.是学生全面发展的要求.
因此，目前质量不高的“学案教学”不是真正意义上的培养学生的自学能力，而是对培养学生学习兴趣的一种伤害.当学生在课堂学习中体会不到思维活动所带给他们的发自内心的乐趣，感受不到面对一个个数学问题的挑战而不断进取的体验，那么他们终将会失去学习的动力.

问题3.什么才是真正的“高效”课堂呢？
实际上，我认为教育是不能用速度来衡量的，也是不能用效率高低来评价的. 如果非要用“高效课堂”这个词来表达我们对课堂教学意义的追求的话，那么我理解的“高效”课堂应该不是“高”在学生考试的分数上，也不是“高”在接受知识、结论的快捷迅速上，而应是“高”在我们的教学是直指教育、教学的本质上！
对于“学案导学”这种教学的形式，争论很多，不能一概而论.但是使用学案教学的教师，要思考、要追问：这种教学形式是不是符合教育、教学的规律！

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