教育家校长，离我们有多远？

巴斯光年

　　教育家校长，应该是校长的职业理想追求和目标，也是教育发展的希望所在。据有关部门统计，目前全国有11万多所中小学，校长、副校长将近30万人。但是，他们之中能够称得上教育家校长的却少之又少。原因何在？

教育家校长有何特质？

    今年2月28日，温家宝总理在答记者问时，从三个方面对“教育家”进行了定义：第一，要热爱教育；第二，要懂得教育；第三，要终身从事教育。日前，记者对部分中小学校长和教育专家进行了采访，试图了解他们对教育家校长特质的认识和回应。从他们的观点中记者梳理出教育家校长的三个特质。

　　特质一：教育家校长应该具有教育情怀。有专家指出，当前中国教育最大的危机不是教育本身，而是没有真正的“校长”办教育。现在，有相当多的校长缺乏对教育发自内心的热爱，只是凭着一种直觉和经验“做教育”、办学校。他们所缺乏的不仅仅是对校长角色和办学规律的认知，更可怕的是，因为他们缺乏作为校长应该具备的教育情怀，往往办不出一所好学校。

　　特质二：教育家校长应该懂教育。有的校长将“懂教育”的内涵理解为三个层面：一是要有教育教学领导能力。校长在学校这个团体中应该是权威、专家。二是要有教育理想的追求。做校长必须建立自己独到的教育理论体系，具备丰富的教育智慧。三是要敢于进行教育创新。

　　特质三：教育家校长要有一生的追求。教育家校长的成长是一个漫长的过程，为此，终身从事教育的理想与信念是必不可缺的。急功近利、好高骛远的校长永远不能成为真正的教育家校长。只有经过不懈的努力和实践，方能修得“正果”。

教育家校长为何稀缺？

　　教育家校长为何稀缺？从校长自身而言，缺乏成为教育家的动力和底气。有校长认为，在现有条件下，校长就像一个厨子，用有限的米煮好一锅粥，让老师和学生吃饱吃好就行。记者也发现，有的校长具有成为教育家的理论功底，但是，他们对成“名”成“家”却一点也“不感冒”。有的校长觉得“家”是个虚名，没有什么实际意义；也有校长认为离教育家相当遥远，无论理论建树还是教育实践，自己底气都不足。

　　记者在采访中发现，有相当多的校长只是把校长当作一个岗位、一份谋生的“差事”，对教育和教学工作研究得很少。还有相当多的校长喜欢做表面文章，简单地模仿一些学校的做法。有位校长举了一个例子：某所学校对学生进行感恩教育，让学生给父母洗脚，结果引来全国性的“洗脚热”。这些模仿的校长没有认真思考“洗脚”的实际教育价值。

　　从政策支持的条件来看，当前缺乏教育家校长的成长机制。有社会分析专家认为，由于校长管理体制和机制的原因，很多能够成为教育家校长的人选“被漏选”或“被不选”；而有些走上校长岗位的人选，很可能就成为“被校长”。这样，从校长人选上就很难实现“教育家办学”的初衷和愿望。行政干预对当前校长办学也产生了很多掣肘。有位校长不无感慨地说，除教育管理部门外，其他很多部门的会议通知规定学校一把手必须到会。面对文山会海，校长怎么有时间思考教育？有位校长说：“我很羡慕当年梁漱溟做校长的境界。他有很大的权力，可以聘教师，可以辞退教师，也可以随便修改课程。可是这些我们都不行。”还有校长对当前校长管理和使用中的一些做法提出质疑，例如，频繁调动对校长的成长极为不利。校长的自我成长和风格形成要有一个过程，如果一位校长经常被调来调去，可能什么都没有了。

为教育家校长的

成长做些什么？

　　“教育家办学”已经从民间呼声上升成了国家战略。只有全社会共同付诸行动，为校长成长提供肥沃的土壤，才可能有更多的教育家校长脱颖而出。

　　有专家直言，当前对校长办学的政策支持力度不够，不但不够，甚至很多政策有碍于校长成长为教育家。对此，政府和教育管理部门至少需要做好三方面的工作：首先，要选对人，通过改变现有选人用人机制和方法，把真正适合当校长的人选推上校长岗位，让“懂教育”的人办学校。其次，要放权。有的校长认为，现在的校长责任无限大，权力无限小，这就是矛盾，是障碍。相关部门要敢于把办学自主权交给校长，少干预，多支持，让校长们在自己的岗位上实现自己的教育理想。第三，要有鼓励和激励机制。政府特别是教育行政部门要建立鼓励校长成长的机制，帮助他们“成名成家”。据了解，广州市已经评选出了两批“教育家校长”，并在政策和资金上予以扶持，有些地方也公开评选“杰出校长”，这些都是激励教育家校长成长的有效举措。

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要想振兴东平教育，必须先竞聘学校领导班子，把那些不称职的领导干部，清除出领导岗位。东平教育才有希望。