赋予教育均衡新的蕴意

成都金沙小学“班级教育均衡”的实验与探索已产生实践价值，并赋予教育均衡新的蕴意和启示。

金沙小学“班级教育均衡”做法有三： 一是认定学生间的认知差异、能力差异和发展差异客观存在，需要因材施教，因人而异， 并提供有效的个性化指导和帮助。为此，他们为学生搭建了丰富多彩的发展平台， 借此激励并满足学生的兴趣爱好、表现欲望和能力发展需求，目的在于让每一名学生都能在教育生活中找到“感觉”， 体验成功。二是认定相同智力品质学生间的过大学业差距是后天使然，是现实生活中的多种因素所致，完全可以通过后天努力缩小这种差距。为此，他们从学习习惯、理解能力、知识负债、家教环境、伙伴影响、情感障碍等方面对班级中约10%的学业后进者展开调查和分析，而后形成“一对一”的帮教和具体指导，其目的在于消除班级中的学业弱势群体， 化解知识负债， 为每个学生奠定良好的学业发展基础。三是认定班级教育均衡需要教师、家长、学生等教育主体树立民主平等观和人格尊严意识。为此，他们要求教师在班级生活中不搞歧视， 不搞亲疏优劣排队，大力推行“心灵对话”和“情感沟通”，要求学生尊重同学， 特别是那些处境不利的同学，要求家长学会沟通、懂得尊重，意在让每个学生在班级生活中活得有尊严、活得体面，收获快乐与幸福。

观照上述，金沙小学“班级教育均衡” 实践鲜明地显示了教育的本真价值，即人本价值、人力开发价值和和谐发展价值， 并引领学校教育变革方向。以人为本是科学发展观的核心，它自始至终贯穿于《国家中长期教育改革和发展规划纲要》， 学校改革和发展必须坚持以人为本。“班级教育均衡”的实质就是以人为本在学校变革中的具体体现。当每个学生都得到尊重而非歧视，都得到相应发展而非遗弃和压抑，都有了幸福和愉悦而非痛苦和紧张，他们便因此而活得有尊严和体面，也会因此成为健康的人和完美的人。教育是关于人发展的社会活动，倘若教育见物不见人，丧失人道精神、人文关怀和学生发展空间， 那它就不再是教育。“班级教育均衡” 从某种意义上讲是对教育本质功能的还原。建设人力资源强国不仅对人才的学历、受教育年限等方面提出指标性要求， 更要求我们高度关注学生优势潜能的发现和开发，不论中低端人才培养还是高端人才培养，这都是重中之重的工作。有学者指出，教育就是教育者帮助受教育者发现其潜在优势才能并使这种才能变为现实的一种社会活动。“班级教育均衡”从对学优生的“一对一”指导到对学困生的“一对一”抒困，从一般的兴趣活动到特别的专项培养活动，恰好体现了对学生潜质的大力发掘和培养，为学生今后成才奠定发展方向和能力基础。教育在本质上是和谐的。然而，现实生活中的教育却每每是不和谐的，尤其是“学生抗拒老师” 所形成的教育主体的不和谐。“班级教育均衡”强调教师关注每一个学生的成长、对每一个学生负责，尊重每一个学生的自由表达，突出师生间情感沟通，不以分数论英雄，不以家境定亲疏，如此便能有效化解师生冲突根源，从而建构起和谐班集体。金沙小学不乏“顽劣”学生在和谐班集体中变得积极向上、健康发展的案例。“班级教育均衡” 实践体现了素质教育的真谛，它无疑代表了学校教育特别是基础教育改革和发展的方向。学校教育倘若依然只关心分数不关心人，只关心升学率不关心学生发展品质，只关心智力不关心德性，只关心知识学习不关心个性特长， 只关心学历不关心能力， 那么，它决然没有未来。“班级教育均衡”也重视学生的学习成绩和智力发展，但它更重视每一个学生的全面发展和个性成长，更看重包括思维品质在内的良好发展品质的养成。

金沙小学的“班级教育均衡” 虽然围绕“均衡”说事，但它已大大超越教育均衡发展的一般意义。教育均衡发展的一般理解是： 一指条件性均衡，即区域间、校际间在投入、设施、场地、人力资源配置等方面的大致匹配；二指权利性均衡，即社会成员受教育权利的均等、受教育者权益保障等。这种均衡称为外延性均衡（亦称条件性均衡），从“有教无类”、天赋人权、全民教育、全纳教育、教育机会均等到今天的教育均衡， 都表现了人们对这种均衡的憧憬和追求。但是，教育均衡不能到此为止， 因为它仅仅显示了浅表功能， 教育均衡只有落实到人， 特别是惠及到每一位学生的发展时，才能真正显示它的本质力量和核心价值。这种均衡称为内涵性均衡（亦称发展性均衡），当今流行的“不求人人升学，但求人人成功”，“没有教不好的学生， 只有教不好的老师”， “适合学生的教育而非适合教育的学生”，“不让一个孩子掉队”，“一对一” 教学计划， 等等， 正是这种均衡发展应运而生的表现。教育均衡从外延性发展向内涵性发展转进，不仅是它的本质规定，更是中国教育发展的大势要求。教育均衡行进到内涵性发展时便与素质教育内涵完全吻合， 它因此有了新的蕴含和新的解读。“班级教育均衡”便是对内涵性均衡的实践诠释。金沙小学“班级教育均衡”实践已取得一定成效，但毕竟是初步尝试，还需要在学生发展水平评估、优势潜质识别、课堂教学方式创新、学习组合形式、班级教育均衡运作机制、教师精力分配、多元活动“硬件”建设等方面作深入的探讨和完

借鉴