高素养的教师什么样

高素养的教师才会具有教育的大智慧，也才能够培养成功的学生。对学生来说，遇到一位高素养的教师，是自己一生的幸运。那么，什么样的教师才是高素养的教师？换句话说，高素质的教师应当具备哪些基本能力？

教育的终极目标是学生的终身发展，这个价值追求应该成为每一个教师思维的原点和考虑问题的出发点。要想达到教育的终极目标，教师必须具备应有的素养、应有的教育智慧，因为只有这样，教师才有能力做到“教学生3年，为学生想30年”。

教师应当具备哪些方面的素养？对此，不同的人可能会有不同的回答。我认为，教师应当具备以下素养和智慧。

以爱心平等地对待每一个学生

人言“非佛无以为医”，我想说“非佛无以为师”。这并非要求教师不食人间烟火，而是指教师对学生要普遍具有爱心。

一个班的学生差异可能很大，有的聪明伶俐，有的笨拙迟钝；有的眉清目秀，有的其貌不扬；有的可能家财万贯，有的则可能出于寒门……但每一个学生都是一座金矿，老师要用爱心和耐心平等地对待他们，帮助他们成长。

平等地对待这些千差万别的学生，是对教师的一个考验。教师的爱心若能够普照每一个学生，那么，这将是每一个学生的一种福分。教师若能微笑着面对每一个学生，真心地热爱每一个学生，那他就是学生们心目中的如来佛。

将学生看作成长中的人

学生往往是敏感的，如果他感到教师对他没有善意，那么教师转化他的可能性一定是零。而说教师对有些“特殊”学生没有善意，那肯定是冤枉的，问题是教师常常被“特殊”学生的行为所激怒而失去理智和分寸，学生没有办法感受到教师的善意。

这就需要教师把学生看作成长中的人。

一个学生不管他怎么不长进，惹教师生气，他毕竟还是一个孩子，是成长中的人。他犯错误，是可以理解的，是应该得到谅解的，是需要宽容的。如果教师真能做到这一点，成功转化“特殊”学生的可能性才会大一些。相反，如果教师抱着对学生“宁给好心，不给好脸”的态度，对学习和品德行为不够好的学生一味批评训斥，那将会极大地伤害学生的自尊心，不利于学生的发展。

所以，高素养的教师一定会拥有把学生看作成长中的人来对待的智慧。

快速建立融洽的师生关系

在学生心目中，一些老师可敬，但不一定可亲。而高素养的教师能寻找各种途径消除这种距离感。他善于明理，善于辨析；他宽厚仁爱，人性丰满；他理解学生并尊重学生的人格；他能非常机智地处理各类“突发事件”，真正做到润物细无声；他能充分利用平等、合作、意会、倾听和创造这些黄金元素与学生建立相互影响、共同成长、我中有你、你中有我的良好师生关系。因而高素养的教师具有快速而持久地建立融洽师生关系的智慧。

创造性地开展工作

创造是教学的最高追求。高素养的教师总是会通过教学，让学生学会不断求知，不断发现，不断探索，不断创造；教师自己也会从中获得激情，获得灵感，获得智慧，获得欣慰，获得快乐，获得幸福。因此，能够创造性地开展工作是高素养教师的一个重要标志。这样的教师才是享受着职业创造快乐和幸福的人。

教师要想创造性地开展工作，不仅需要有创新精神，而且还需要有创新思维和创新能力，并在自己的教育教学实践中不断发现新问题，探索新途径，提出新观点，总结新经验，取得新成果；要敢于发表自己的独特见解，走出一条自主创新之路，做一个教学有特色的教师。

深谙读书重要性并酷爱读书

一个高素养的教师深深懂得从书籍中汲取精华和营养，丰富自己的生活，涵养自己的心灵。他总能从书中得到最隽永的乐趣、最恒久的动力和最好的精神慰藉。

名师李希贵认为，他真正的学习生活是从读书开始的，他真正的教育人生也是从读书开始的。读书使他顿悟了教育；教育使他顿悟了人生。

一个高素养的教师越是重视自己的学习和发展，其知识储备就越丰富，视野就越开阔，思想境界就越高，敬业精神就越强，教育教学质量就越高，讲起课来自然会游刃有余、左右逢源。这样的教师必定是高素养的教师、智慧型教师，这样的教师即使够不上“幽默”，也一定能吸引学生那一双双渴求知识的眼睛。

所以，正如我在《和全体师生谈谈读书》一文中所期望的那样：“我真诚地希望读书能够成为我们的最佳习惯，用书滋养我们的人生，使我们将来生活得更为充实，更有深度，更具意义，更加幸福。”

重视思考，不断升华自己

思考，是力量的源泉；升华，是美丽的智慧。没有反思、升华，就不会有深刻的理性觉醒，也就不会捕捉到灵动的教育智慧。

我以为，一个高素养的教师首先要反思并弄清以下两个问题：一、教育的本质是什么？教育就是针对学生的年龄特征、个性特点施之以适宜的启发、引导、督促和帮助，使其获得在现阶段适宜的发展过程。整合学校内部的和外部的、人力的和物力的各种因素，促使这一过程完成得好一些、更好一些的过程就是办学。二、教学的基本目标是什么？教师印象最深的就是教学的三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。其实这三维目标至少蕴含了两个问题：第一个问题是知识与技能和智力、方法孰轻孰重——是掌握多少具体的知识重要，还是在学习的过程中形成最基本的智力重要？第二个问题是知识与智力和情感、态度、价值观孰轻孰重——是掌握知识、发展智力重要，还是形成正确的人生观、价值观重要？对这两个问题的不同回答会引发不同的教学行为，从而带来不同的教学结果。当然，即使回答得很好，要产生最优的教学效果还需要教学策略上的指引，需要在打造“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”的优质课堂上肯下工夫。

高素养的教师还经常反思以下问题，从而让自己变得更富有智慧：学生是否喜欢自己？自己的专业知识是否适应所授课程的要求？今天这节课准确地把握知识点了吗？有了教学问题，自己及时解决了吗？自己每天都能让学生有收获吗？学生愿意听自己讲课吗？学生愿意和自己说心里话吗？自己能随时更新知识结构吗？

熟练驾驭课堂教学

高素养的教师在课堂上具有这样的智慧：他能够通过自身的特点和人格魅力吸引学生，激发学生的学习热情；他的每一个表情、每一个眼神、每一个动作、每一句话处处都在影响着学生。

高素养的教师在课堂上具有一双敏锐的眼睛：他能够及时地捕捉学生眼中的疑惑，随时解决问题；他能够快速感受到学生的表现欲望，并及时为学生提供展示才华的舞台。

高素养的教师总是以学生为主体。在他的课堂上，会有更多学生发问、讨论的声音。他懂得为学生提供更多阅读的时间、讨论的时间、思考的时间以及练习的时间。

高素养的教师在课堂上是学生学习的合作者、引导者、参与者，他的课堂是智慧的、灵动的、飞扬的……

如果一个教师具备了以上素养、智慧，那么他必定是一个高素养的教师；他必定既具有敬业务实的精神，又能够高效率地完成教学任务；他必定既能教书育人，又会教育科研；他必定既善于自我反省，又懂得享受从事教育工作的幸福。

韩忠玉，山东省教育学会常务理事，潍坊市首届名师，潍坊市首届十大创新型校长，潍坊市专业技术拔尖人才，首届齐鲁名校长建设工程人选。他在安丘市第四中学任职期间，形成了具有突出教育实效的“韩忠玉信心教育法”，使得安丘四中这所当时各方面都比较薄弱的学校成为全国农村学校的先进典型，在全国产生了广泛影响。 （来源：《现代教育导报》）

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高素养的教师才会具有教育的大智慧，也才能够培养成功的学生。对学生来说，遇到一位高素养的教师，是自己一生的幸运。那么，什么样的教师才是高素养的教师？换句话说，高素质的教师应当具备哪些基本能力？

教育的终极目标是学生的终身发展，这个价值追求应该成为每一个教师思维的原点和考虑问题的出发点。要想达到教育的终极目标，教师必须具备应有的素养、应有的教育智慧，因为只有这样，教师才有能力做到“教学生3年，为学生想30年”。

教师应当具备哪些方面的素养？对此，不同的人可能会有不同的回答。我认为，教师应当具备以下素养和智慧。

以爱心平等地对待每一个学生

人言“非佛无以为医”，我想说“非佛无以为师”。这并非要求教师不食人间烟火，而是指教师对学生要普遍具有爱心。

一个班的学生差异可能很大，有的聪明伶俐，有的笨拙迟钝；有的眉清目秀，有的其貌不扬；有的可能家财万贯，有的则可能出于寒门……但每一个学生都是一座金矿，老师要用爱心和耐心平等地对待他们，帮助他们成长。

平等地对待这些千差万别的学生，是对教师的一个考验。教师的爱心若能够普照每一个学生，那么，这将是每一个学生的一种福分。教师若能微笑着面对每一个学生，真心地热爱每一个学生，那他就是学生们心目中的如来佛。

将学生看作成长中的人

学生往往是敏感的，如果他感到教师对他没有善意，那么教师转化他的可能性一定是零。而说教师对有些“特殊”学生没有善意，那肯定是冤枉的，问题是教师常常被“特殊”学生的行为所激怒而失去理智和分寸，学生没有办法感受到教师的善意。

这就需要教师把学生看作成长中的人。

一个学生不管他怎么不长进，惹教师生气，他毕竟还是一个孩子，是成长中的人。他犯错误，是可以理解的，是应该得到谅解的，是需要宽容的。如果教师真能做到这一点，成功转化“特殊”学生的可能性才会大一些。相反，如果教师抱着对学生“宁给好心，不给好脸”的态度，对学习和品德行为不够好的学生一味批评训斥，那将会极大地伤害学生的自尊心，不利于学生的发展。

所以，高素养的教师一定会拥有把学生看作成长中的人来对待的智慧。

快速建立融洽的师生关系

在学生心目中，一些老师可敬，但不一定可亲。而高素养的教师能寻找各种途径消除这种距离感。他善于明理，善于辨析；他宽厚仁爱，人性丰满；他理解学生并尊重学生的人格；他能非常机智地处理各类“突发事件”，真正做到润物细无声；他能充分利用平等、合作、意会、倾听和创造这些黄金元素与学生建立相互影响、共同成长、我中有你、你中有我的良好师生关系。因而高素养的教师具有快速而持久地建立融洽师生关系的智慧。

创造性地开展工作

创造是教学的最高追求。高素养的教师总是会通过教学，让学生学会不断求知，不断发现，不断探索，不断创造；教师自己也会从中获得激情，获得灵感，获得智慧，获得欣慰，获得快乐，获得幸福。因此，能够创造性地开展工作是高素养教师的一个重要标志。这样的教师才是享受着职业创造快乐和幸福的人。

教师要想创造性地开展工作，不仅需要有创新精神，而且还需要有创新思维和创新能力，并在自己的教育教学实践中不断发现新问题，探索新途径，提出新观点，总结新经验，取得新成果；要敢于发表自己的独特见解，走出一条自主创新之路，做一个教学有特色的教师。

深谙读书重要性并酷爱读书

一个高素养的教师深深懂得从书籍中汲取精华和营养，丰富自己的生活，涵养自己的心灵。他总能从书中得到最隽永的乐趣、最恒久的动力和最好的精神慰藉。

名师李希贵认为，他真正的学习生活是从读书开始的，他真正的教育人生也是从读书开始的。读书使他顿悟了教育；教育使他顿悟了人生。

一个高素养的教师越是重视自己的学习和发展，其知识储备就越丰富，视野就越开阔，思想境界就越高，敬业精神就越强，教育教学质量就越高，讲起课来自然会游刃有余、左右逢源。这样的教师必定是高素养的教师、智慧型教师，这样的教师即使够不上“幽默”，也一定能吸引学生那一双双渴求知识的眼睛。

所以，正如我在《和全体师生谈谈读书》一文中所期望的那样：“我真诚地希望读书能够成为我们的最佳习惯，用书滋养我们的人生，使我们将来生活得更为充实，更有深度，更具意义，更加幸福。”

重视思考，不断升华自己

思考，是力量的源泉；升华，是美丽的智慧。没有反思、升华，就不会有深刻的理性觉醒，也就不会捕捉到灵动的教育智慧。

我以为，一个高素养的教师首先要反思并弄清以下两个问题：一、教育的本质是什么？教育就是针对学生的年龄特征、个性特点施之以适宜的启发、引导、督促和帮助，使其获得在现阶段适宜的发展过程。整合学校内部的和外部的、人力的和物力的各种因素，促使这一过程完成得好一些、更好一些的过程就是办学。二、教学的基本目标是什么？教师印象最深的就是教学的三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。其实这三维目标至少蕴含了两个问题：第一个问题是知识与技能和智力、方法孰轻孰重——是掌握多少具体的知识重要，还是在学习的过程中形成最基本的智力重要？第二个问题是知识与智力和情感、态度、价值观孰轻孰重——是掌握知识、发展智力重要，还是形成正确的人生观、价值观重要？对这两个问题的不同回答会引发不同的教学行为，从而带来不同的教学结果。当然，即使回答得很好，要产生最优的教学效果还需要教学策略上的指引，需要在打造“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”的优质课堂上肯下工夫。

高素养的教师还经常反思以下问题，从而让自己变得更富有智慧：学生是否喜欢自己？自己的专业知识是否适应所授课程的要求？今天这节课准确地把握知识点了吗？有了教学问题，自己及时解决了吗？自己每天都能让学生有收获吗？学生愿意听自己讲课吗？学生愿意和自己说心里话吗？自己能随时更新知识结构吗？

熟练驾驭课堂教学

高素养的教师在课堂上具有这样的智慧：他能够通过自身的特点和人格魅力吸引学生，激发学生的学习热情；他的每一个表情、每一个眼神、每一个动作、每一句话处处都在影响着学生。

高素养的教师在课堂上具有一双敏锐的眼睛：他能够及时地捕捉学生眼中的疑惑，随时解决问题；他能够快速感受到学生的表现欲望，并及时为学生提供展示才华的舞台。

高素养的教师总是以学生为主体。在他的课堂上，会有更多学生发问、讨论的声音。他懂得为学生提供更多阅读的时间、讨论的时间、思考的时间以及练习的时间。

高素养的教师在课堂上是学生学习的合作者、引导者、参与者，他的课堂是智慧的、灵动的、飞扬的……

如果一个教师具备了以上素养、智慧，那么他必定是一个高素养的教师；他必定既具有敬业务实的精神，又能够高效率地完成教学任务；他必定既能教书育人，又会教育科研；他必定既善于自我反省，又懂得享受从事教育工作的幸福。


韩忠玉，山东省教育学会常务理事，潍坊市首届名师，潍坊市首届十大创新型校长，潍坊市专业技术拔尖人才，首届齐鲁名校长建设工程人选。他在安丘市第四中学任职期间，形成了具有突出教育实效的“韩忠玉信心教育法”，使得安丘四中这所当时各方面都比较薄弱的学校成为全国农村学校的先进典型，在全国产生了广泛影响。 （来源：《现代教育导报》）

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富贵鸟

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哪里都有败类

教师把学生看作成长中的人

素质低的老师能把优秀生教成差生，高素质老师能把差生教成优秀生，个别人扪心自问一下

熟练驾驭课堂教学