原来如此

原来如此

哈，发错了吧。本来，这里大多是闲人，谁在乎呢？

新年第一天，祝福很高调，道声新年好。红杏枝头春意闹，愿你快乐无烦恼；爆竹声声辞旧岁，愿你好运翻一倍；海上明月共潮生，愿你加薪把职升；春风得意马蹄急，愿你幸福又如意。龙飞凤舞送祝福，龙凤呈祥家和睦。祝吧友元旦快乐！

hwvttayw

好帖，有才！












将夜

成绩有水分，不让孬学生考试！！！

lodipt

真的很有用，谢谢啦！












婵真

潍坊的教师职称制度改革有几点突破：
其一，建立了新的统一的中小学教师职称体系。所有教师的职称从入门时的十三级起，阶梯式晋升，现在最高为四级、正高级职称，拓宽了中小学教师职1986年出台的《中小学教师职务试行条例》将中学和小学划分成两种不同的教师职务系列，在中学最高级只设置到副高级，小学仅设置到中级。这种设置限制了小学教师的发展空间，还出现了小学教师“中学高级”的怪现象。于是，人们习惯性地认为，小学教师不如中学教师。而中学教师在评上“中学高级”后，也难有工作动力。
潍坊打通了原来的中学和小学教师职称系列，中小学教师拥有了平等的、更为宽广的发展空间，这是令一线教师兴奋的事情。
其二，潍坊将职称候选人的推荐权还给了学校，鼓励学校自己拿方案、推人选，打破了原来人事局、教育局在职称晋升中两家作主的局面，创新了职称评价机制。
职称初选标准原来是由人事局、教育局定，学校、教师只能被动接受。如今，潍坊规定，学校推荐方案需经过85%的教师同意，推选大家公认的优秀教师为职称晋级候选人。这个过程还将过去职称评定时过分强调论文和学历的倾向，变为更加注重师德素养、工作业绩和一线实践经历等。
潍坊敢于下放上位部门的部分评审权利，这样的做法值得称道。将最优秀的教师确定为职称晋级候选人，无疑是评审工作中最重要的环节之一。
但是，作为基层教育局，要想在职称制度上作出大突破，仍有不少难题：
比如，基层迫切需要上级部门构建一个上下畅通、左右关联的职称评审绿色通道，打破目前人事局、教育局两套班子的难题。再比如，财政实力有限，教师职称名额偏少，如何让优秀的年轻教师跨越资历这道坎？
职称改革牵涉到上下左右方方面面的关系和利益，仅靠一个地方教育部门单独推进，难以逾越体制屏障，仍待上层给予更大力度的政策支持。（张婷）

重师德、重能力、重业绩、重贡献
潍坊：职称评给大家最认可的教师
本报特约通讯员 张庆亮

教师职称制度改革关系教师的切身利益，容不得半点疏漏和马虎。作为全国深化中小学教师职称制度改革试点市，潍坊探索的诸多亮点引起了各方关注。
亮点一 人员推荐方案学校定
“以前，职称评选仅靠上级审阅材料的做法有很大弊端：人事局、教育局对教师的情况掌握不透，而学校对教师的评价权又得不到体现，导致好教师也有可能因材料不好而不能获得高级别的职称。另外，很多学校工人甚至其他工作人员也钻了政策的空子，符合初选条件的就申请评职称，这也给学校带来了许多矛盾。”潍坊市教育局局长张国华说。
学校想评的教师评不上，不合格的教师评上职称学校也没办法，这也的矛盾在现实中越来越突出。
职称晋升人员推荐方案学校定，这种制度设计的必要性显而易见。人事、教育行政部门统一制度，把职称初选的权力还给了学校，而学校也把权力还给了教师。按照潍坊市的统一要求，所有学校的竞聘方案须由本学校全体教职工大会表决，赞成人数达到85%以上的，方可组织竞聘上岗，以充分保障教师的知情权、参与权、表达权，“自己的事情自己办”。
但问题或者担忧也随之而来：曾经那么神秘的职称评审工作，人员由学校自己进行民主推选，行吗？如果用几句话来概括潍坊改革的特点，除了坚持以人为本，遵循中小学教师的成长规律和职业特点等，这次改革尤为明显的是：坚持民主、公开、竞争、择优，坚持重师德、重能力、重业绩、重贡献。
按照潍坊市的《教师水平评价标准》，以高级教师为例，主要包括：教书育人业绩显著、教学业务精通、教研能力较强、指导培养教师成效明显。虽然也有明确要求，但再一层的更具体的细则，则由学校方案进行进一步细化界定。比如“备课细致认真、课程教学目标明确、课程设计完整”等，各个学校的要求都有细微差别。
利益调整的目的是最大限度地维护好广大教师的切身利益。各中小学按照教育部门的统一部署，前期抓培训，中期抓落实，阶段抓总结，妥善处理并充分考虑不同群体的利益，尽量化解矛盾，保持了教师队伍的稳定和教育教学的有序正常运转。
就像办学不能千校一面一样，职称制度改革更要结合学校实际。竞聘的具体过程中，小学、初中、高中三个学段的方案不一样，城市学校的方案也不可能和农村学校一样，甚至同一乡镇的学校也不会一样，必须“自己的爆竹自己放”。

亮点二 专业评选 公开透明
学校评审坚持规范申报评审程序，严格按照个人申报、学校竞争、专家推荐、组织呈报、主管部门审核、评委会评议、公示公布等程序组织实施。
学校根据教师岗位空缺数量和工作需要，确定竞争人数，组织教师竞聘。已取得相应专业技术职务资格未被聘用的和未取得相应专业技术职务资格、符合岗位条件且教育教学成绩突出的教师均可参加竞争推荐。通过竞争推荐的教师，已取得相应专业技术职务资格的，可直接聘用；未取得相应资格的，须通过职称评审后再聘用到相应教师岗位。
学校成立以专家和一线教师为主、一般不少以7人的推荐委员会，对参加竞聘教师进行综合评价，提出推荐意见。学校根据推荐委员会的推荐意见，结合任现职以来各学年度的考核情况，集体研究确定推荐人选。学校自行评定教师，本校之内、同事之间，谁该上谁该下，大家心知肚明、一目了然。
记者采访发现，学校操作过程中的评价导向是科学、审慎的，突出了对教师教学能力、教学质量和教学课时量的评价。在竞聘推荐中，普遍把握了5个方面的因素：教师工作量大小、是否担任班主任、校内是否兼职（如备课组长、年级组长等）、岗位的重要性、技术复杂程度等。

亮点三 跨校竞聘 分类管理
整个竞聘过程，呈现出明显的“两突出”特点：突出跨校竞聘，各学校在制定竞聘方案时，注意体现跨校竞聘的内容，明确跨校竞聘的条件、方式；突出分类管理，竞聘方案体现向一线教师倾斜，同时兼顾各个层面的利益。
潍坊把教师职称变为4个级别13个等级后，增加了职称竞争聘用的台阶，对教师产生了持续的激励作用，特别是设立正高级教师职称，使职称的激励作用更加明显，有效破解了过去“天花板效应”问题。职称不到头，教师永远有晋升空间。
不止一位教师表示：我在原来的学校就是一棵草，现在成了一块宝。如果没有跨校竞聘，原来的学校不放、现在的学校不接收，我可能一辈子都是一棵草。
原来，受职称限制中学教师不愿到小学任教、城市教师不愿到农村任教，是一个普遍问题。因为职称和工资、退休待遇等都息息相关。改革后，统一了中小学教师专业技术职务序列，哪个中学或高中的教师富余了，把该校的教师调到小学去，因为待遇不变，评职称一样，教师心里也不会再有疙瘩了，推进了城乡之间、各学段之间教师资源均衡配置问题的逐步解决。2009去年以来，潍坊市城乡之间已经实现实质性交流教师3450人，中学与小学之间交流教师2246人。

教师更有奔头儿了
根据学校申请，潍坊市评审通过了一级教师147人、高级教师188人，正高级教师经省高评委评审通过17人。整个评审过程波澜不惊、圆满顺利。
就目前已经显现出来的效果，潍坊的中小学教师职称制度改革试点，至少已经达到了这几方面的预期。
教师长期从教、终身从教的积极性更高了。一位在县一中任教的教师认为，职称的4个级别13个等级，对教师产生了持续的激励作用，不再轻易“船到码头车到站”，而是“不断有奔头儿，跳一跳够得着”。
中小学教师队伍的竞争机制真正建立起来了。一批业绩突出但是资历稍浅的年轻教师，通过竞聘脱颖而出，竞聘到了高一级岗位，“排排座、吃果果”不灵了。干与不干、干好与干孬是不一样的。
中小学对高层次教育人才的吸引力更强了。据统计，2009年以来，在潍坊市引进的3378名新教师中，就有硕士研究生604人，引进的数量和学历层次较前有显著提高，这对潍坊市教育的可持续发展，无疑将会具有重大意义。
深化中小学教师职称制度改革大势所趋。政府部门要把好关，确定大方向，学校要积极配合稳妥运作，改革才会改好、改出积极性和效益，这是潍坊市深化中小学教师职称制度改革试点给我们的重要启示。

校长观点：
职称改革成为教师发展指挥棒
山东省安丘市凌河镇中心学校校长  张宝成

上学年我校被山东安丘市教育局评为教育工作先进单位，在上级组织的群众满意度测评中满意度达100%。这源于我校有一支作风过硬、积极肯干的教师队伍。教师积极性从何而来？我认为职称改革是一个很重要的原因。
职称改革，教师说了算
学校依据上级文件规定，由教师代表围绕课改能力、育人业绩、教学能力、师生关系等方面草拟职称晋升方案，85%的教师参与讨论，修正后由教代会通过。教代会从教师中选举“教师专家”，组成团队，对符合条件，并提出晋升申请的教师进行评议，再根据分配名额确定晋升人员，结果向社会公开。
教师的考核评价对教师职称改革至关重要。只有考核标准合理，考核过程求真务实，评价结果客观公正，才能决定竞聘人选。因此在竞争推荐过程中，学校强化领导，成立了聘任委员会负责教师的聘任工作。聘任过程严格执行规定程序，做到公开、公平、公正。
我校竞聘工作要进行3次公示，即首先将待聘人员名单进行公示，以免漏人；其次将待聘人员各项赋分情况进行公示，公示期满无异议后候选人到市职改办领取聘任指标；最后将拟聘人员名单进行公示
这个过程真正实现了职称晋升教师说了算。我校没有因为职称晋升出现同事之间、干群之间闹矛盾、互相猜疑的现象；相反，干群之间、同事之间相互尊重、共同发展的越来越多。
职称改革，引领教师发展
以前，上级业务部门组织优质课、教学能手评选，教师参选的积极性不高。哪怕分管领导磨破嘴皮，有些教师还是雷打不动。现在好了，教学能力是晋升职称的一个关键条件，教师就有积极性了，报名参赛的人数超过分配名额的几倍甚至十几倍。去年以来，我校有2名教师被评为潍坊市教学能手，3人获得潍坊市优质课奖，还有3人获得“安丘名师”称号。
以前，学校组织课题研究，很多教师懒得参加。职称改革让很多教师不仅积极申报校级课题，还积极申报省、市级课题。去年以来，我校有一项课题研究成果获潍坊市政府教学成果奖，两项获安丘市创新项目奖，三项获安丘市创新燎原奖。
以前，有的教师45岁以前就晋升中学高级教师了。随后，他们工作也失去了积极性，拿高工资，还不想干重活，就等退休了；还有的不愿在一线任教，转岗干后勤工作，给管理工作带来很多麻烦。现在，中小学教师可以晋升正高级教师了，为高级教师又竖起了梯子。我校许多中年教师，教学能力强，师德素养高，育人本领过硬，在不远的将来，他们当中不少人希望通过自己的努力晋升正高级职称。
职称改革，调动了教师工作的积极性，成就了教师的同时，也促进了学校的发展。去年以来，我校先后被评为安丘市科学管理示范校，被潍坊市教育局确定为潍坊市个性发展50强学校。

教师观点：
小学教师同样可以成为“正教授”
山东省潍坊市奎文区樱桃园小学 张华
我是一名小学语文教师。当我大学毕业进入小学从教时，父母觉得非常遗憾。他们或许觉得，一名教育硕士去教小学，会被人笑话。他们为何会有这种想法？我想，这与中小学职称设置不同有关。
在我国现行的中小学教师职称制度中，大学、中学、小学均设高级教师，但不同学段高级教师的级别与待遇却有着很大不同：中学高级教师职称相当于大学教师的副高职称，而小学高级教师则相当于大学的中级职称。
一般来说，小学高级教师就是小学学段的最高职称，只有极少数优秀教师可以破格“小拔高”，获得晋升中学高级教师职称的机会。所以在高中、初中任教的大学同学在感慨于我对小学教育的情有独钟之余，经常不解：“为什么非要选择到小学任教呢？”
曾有有关人士说，教师职称设计主要考虑到不同学段教师的学术水平不同。言外之意，不就是小学阶段教师的学术水平相对较低？职称不是荣誉称号，不是名利，它体现的是一名教育工作者的价值。我想，本次职称改革恰好给了我们小学教师、给了社会一个导向——
中小学教师职称统一了！
学教师也可以评“正高”了！
职称评聘中更注重师德素养、教育教学工作实绩和一线实践经历了！
教师专业技术水平评价标准更加完善了！
以同行专家评审为基础的业内评价机制建立了！
……
中小学教师职称统一了。无论在初中还是小学，职称待遇都是一样的，连职称称呼都不再有任何区别。再也不会出现中学到小学教师中“掐尖”、小学教师为了晋升职称“跳槽”到初中的现象了。相信对于所有基础教育工作者尤其是小学教师来说，这次职称改革的所有要点都是无比振奋人心的。
教师评价标准更务实了。这次改革改变了原来职称评价中过分强调论文和学历的倾向，转向注重对师德、教育教学能力、工作业绩贡献的要求。这对我们长期从事一线教学的教师是极大的鼓舞，它必将引导我们每一位教师踏踏实实从教，更加专注于教书育人，不断提高自己实施素质教育的能力和水平，将更多精力投入到教育教学中去，更好地关注学生的成长。
在小学任教同样可以成为“教授”！小学教师工作有了新动力，事业有了新方向，职业信念更加坚定了。因为我们的工作价值有了更好的体现。
当我把职称改革的新措施告知父母时，他们似乎比我还要高兴，在告诉友邻他们引以为傲的女儿是一名小学教师的时候，总也不忘加一句：“现在，在中学小学当老师都一样了，小学也可以评教授呢。”
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原来如此

英语考试有猫腻。

英语考试有猫腻，请相关责任人解释。

我的孩子现在上七年纪，彭集贝母学里，班主任强迫孩子去上，孩子没有去，结果孩子回来说，老师说的在补习班上讲的课，在学校里就不讲了。

挽留农村教师，提高工资还不够
在3月11日的全国政协的记者会上，政协委员俞敏洪提出，为了促进城乡教育公平，让农村教师留在农村，他们的工资应该比城市教师高20%-30%，在此之前，政协委员葛剑雄也认为农村教师流失的主要原因是农村教师的工资太低，应该比现在有成倍的提高。农村教师的工资应该大幅上涨吗？

农村教师涨工资合情合理

农村教师确实收入低

在1993年《中国教育改革和发展纲要》中，我国提出，“教育系统平均工资要居于社会行业中等偏上水平”，而这一目标至今未能实现。1993—2002年，国民经济行业共划分为16个，中小学教育行业工资在多数年份位于第10～14位；到了2003年以后，国民经济行业重新划分为19个，这一阶段中小学教师行业工资则在多数年份位于第10～16位，总之一直处于中等偏下的水平。
而众所周知的是，我国城市教师的工资水平普遍高于农村教师，以此推断，农村教师的收入水平与其他行业相比则会更低。2013年，华中师范大学雷万鹏教授的调研结果显示，超过3/4的农村教学点教师年收入低于3万元。另一位杭州师范大学的研究者容中逵则发现，2012年，在四川、河北的农村教师中，月薪低于2500元的比例分别为81.4%、89.8%，而当年四川省城镇职工的月平均工资为3160元，河北省为3014元，即使以月薪2500元来计算，这两省的农村教师的月薪也远远低于同省城市平均水平。
2014年东北师范大学农村教育研究所发布的《中国农村教育发展报告2012》指出，完美的教师年龄结构应该是“倒U型”，即以30~50岁年龄段的教师居多，但在农村，30岁以下教师已经达到34.3%，约占三分之一，50岁以上的教师却还有22.75%，“中年塌陷”问题十分严重。而造成这一现象的原因就是，由于农村教师收入低，壮年男性宁愿出去打工，也不愿意在农村当教师。
留住农村教师并不需要很高的价格

针对农村教师流失的现象，葛剑雄表示，应该成倍的增加农村教师的工资收入，“什么时候这个待遇引起其他人的嫉妒了，什么时候这个目的才是真正的达到了”。
实际上，2013年，《中国农村教育发展报告2012》的负责人邬志辉针对国内多所211、省属重点和省属一般师范院校的毕业生愿意去农村的意愿进行了调查。调查结果显示，毕业生对待遇的期望是第一考虑因素，初期月工资达到3001～4000元时，就有79.4%的受访大学生表示愿意去农村任教；如果工资达到4001～5000元，88.07%的大学生都愿意下到农村。而根据测算，如果让所有农村地区教师都能达到他们所期望的工资收入，国家需要投入260亿元～750亿元的资金，投入这些资金，将很好地稳定农村教师队伍。而2014年，我国财政收入超过了14万亿元，是否有空间可以从中拨出几百亿资金用于农村教育，主政者确实应该好好考虑。
特岗教师成为农村教师的重要来源
特岗教师成为农村教师的重要来源
从国外的经验来看，提高教师待遇确实可以挽留教师

和中国一样，发达国家也面临着农村义务教育教师短缺的问题，也认为低工资是吸引挽留农村基础教育阶段合格教师的主要障碍。各国除了增加教师工资外，还纷纷采取其他措施，挽留教师。在美国，教师所在的学区还会提供一系列奖金、住房补助、学费补助、减免税收，并提供教师进修奖金。各学校和农村社区还会邀请教师参与社区活动和文化项目，帮助教师融入学区。
澳大利亚各州提供的条件则更为优惠，包括优厚的年薪、带薪假期、减免交通费用、以及提供免费住房等。在教师考评上，澳大利亚采取计分制，在条件优越的地区任教计1分，在较差的地方任教计2分，而恶劣地区任教计8分。分数高的教师在干满3年后，可以申请调往条件好的地方任教。而且，澳大利亚为那些长期在农村教学的教师子女给予升学优惠，其目的就是使农村教师安心工作。
总之，这些国家都渐渐摸索出了一套成熟的机制，吸引和稳定了农村从事义务教育的教师。
想让农村教师普遍对收入感到满意，不合理的职称制度亟待改变

乡村教师整体年龄偏大、收入偏低、职业晋升受阻
乡村教师整体年龄偏大、收入偏低、职业晋升受阻
现行教师职称制度，让农村教师收入低成为必然

目前，我国教师工资由基本工资、薪级工资、绩效工资、津贴工资组成，2014年开始的中小学教师职称改革，把中小学教师的职称等级从低到高依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。而教师的基本工资、薪级工资和绩效工资都与职称挂钩。教师职称制度于1986年建立，目的是为了促进教师工作的积极性，但目前的作用却越来越负面，直接影响到农村教师的工资收入和人员流动性。而在当前的职称评定体系中，不同层级的学校能够得到的中高级专业技术职务的比例不同，农村学校因为办学水平较低，能获得的高级职称的比例也相应较少。
2008年《国家教育督导报告》显示，2007年，全国小学中高级职务教师所占比例为48.2%，但农村低于城市9.5个百分点以上；贵州、陕西农村小学中具有高级职务的教师所占比例均低于30%，低于城市15个百分点以上。而全国初中中高级职务教师所占比例为 48.7%，低于城市19.2个百分点，甘肃、贵州、陕西三省中农村初中中高级职务教师所占比例均低于30%，低于城市25个百分点以上。 而前述《中国农村教育发展报告2012》也有相同的结论。
不同级别职称教师的收入差别有多大？ 根据《教育时报》的报道，近年来，我国同工龄不同职称工资差距越来越大，少则每月差500元，多则每月差近2000元——这可能还低估了其中的差距。据介绍，河北地区2010年-2011年度实行绩效工资后，各项工资相加，初级职称可以得到2000－2200元，中级是2400－2600元，副高可以拿到3000－3500元，正高拿到4000－5000元。而如果算上奖励绩效，初级与正高级的薪资差别可以达到5000元以上。这种程度的收入差别，已经对不同职称教师的士气造成了很大影响。武汉大学2011年的一项研究指出，初级职称教师对工资收入的“不满意率”，比高级职称教师高了21个百分点。
改变不合理的职称制度，涨工资才有意义

如果说，教师职称的评定公平合理，能者多拿也就罢了，但现实恰好相反。对于农村教师而言，本来就狭窄的晋升渠道，恰恰因为不规范职称评聘制度而更加逼仄。
一位网友曾经这样评价教师职称评定，“称评定首先要有优秀、良好，为得此殊荣，颇有不择手段，溜须，拍马、贿赂，以至献身等等；职称评定得有相应的学历、论文、荣誉证等等，各大报纸趁火打劫，明文标价，形成造假的不良风气；最后要有名额，名额可分到此校也可分到彼校，分到那校都合理，得跑关系,走路子，权力是可以被金钱买去的。名额一旦争到，领导首先占据有利地形抢先登陆，有时甚至对有资格的教师采取瞒报、漏报或不通知的办法，等知道已经为时已晚。领导评审过后，那些“皇亲国戚”又陆续登陆，根据武大郎的身材可随时增减条件，随时安排评委，可依手中的权力授意评谁。评上评不上的参评者都得答谢评委们的‘举手之劳’。”
结语
要想吸引更多的人投身农村义务教育事业，提高工资必不可少，同样需要改变的，还有不合理的职称制度造成的城乡教师收入差别。
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挽留农村教师，提高工资还不够
在3月11日的全国政协的记者会上，政协委员俞敏洪提出，为了促进城乡教育公平，让农村教师留在农村，他们的工资应该比城市教师高20%-30%，在此之前，政协委员葛剑雄也认为农村教师流失的主要原因是农村教师的工资太低，应该比现在有成倍的提高。农村教师的工资应该大幅上涨吗？

农村教师涨工资合情合理

农村教师确实收入低

在1993年《中国教育改革和发展纲要》中，我国提出，“教育系统平均工资要居于社会行业中等偏上水平”，而这一目标至今未能实现。1993—2002年，国民经济行业共划分为16个，中小学教育行业工资在多数年份位于第10～14位；到了2003年以后，国民经济行业重新划分为19个，这一阶段中小学教师行业工资则在多数年份位于第10～16位，总之一直处于中等偏下的水平。
而众所周知的是，我国城市教师的工资水平普遍高于农村教师，以此推断，农村教师的收入水平与其他行业相比则会更低。2013年，华中师范大学雷万鹏教授的调研结果显示，超过3/4的农村教学点教师年收入低于3万元。另一位杭州师范大学的研究者容中逵则发现，2012年，在四川、河北的农村教师中，月薪低于2500元的比例分别为81.4%、89.8%，而当年四川省城镇职工的月平均工资为3160元，河北省为3014元，即使以月薪2500元来计算，这两省的农村教师的月薪也远远低于同省城市平均水平。
2014年东北师范大学农村教育研究所发布的《中国农村教育发展报告2012》指出，完美的教师年龄结构应该是“倒U型”，即以30~50岁年龄段的教师居多，但在农村，30岁以下教师已经达到34.3%，约占三分之一，50岁以上的教师却还有22.75%，“中年塌陷”问题十分严重。而造成这一现象的原因就是，由于农村教师收入低，壮年男性宁愿出去打工，也不愿意在农村当教师。
留住农村教师并不需要很高的价格

针对农村教师流失的现象，葛剑雄表示，应该成倍的增加农村教师的工资收入，“什么时候这个待遇引起其他人的嫉妒了，什么时候这个目的才是真正的达到了”。
实际上，2013年，《中国农村教育发展报告2012》的负责人邬志辉针对国内多所211、省属重点和省属一般师范院校的毕业生愿意去农村的意愿进行了调查。调查结果显示，毕业生对待遇的期望是第一考虑因素，初期月工资达到3001～4000元时，就有79.4%的受访大学生表示愿意去农村任教；如果工资达到4001～5000元，88.07%的大学生都愿意下到农村。而根据测算，如果让所有农村地区教师都能达到他们所期望的工资收入，国家需要投入260亿元～750亿元的资金，投入这些资金，将很好地稳定农村教师队伍。而2014年，我国财政收入超过了14万亿元，是否有空间可以从中拨出几百亿资金用于农村教育，主政者确实应该好好考虑。
特岗教师成为农村教师的重要来源
特岗教师成为农村教师的重要来源
从国外的经验来看，提高教师待遇确实可以挽留教师

和中国一样，发达国家也面临着农村义务教育教师短缺的问题，也认为低工资是吸引挽留农村基础教育阶段合格教师的主要障碍。各国除了增加教师工资外，还纷纷采取其他措施，挽留教师。在美国，教师所在的学区还会提供一系列奖金、住房补助、学费补助、减免税收，并提供教师进修奖金。各学校和农村社区还会邀请教师参与社区活动和文化项目，帮助教师融入学区。
澳大利亚各州提供的条件则更为优惠，包括优厚的年薪、带薪假期、减免交通费用、以及提供免费住房等。在教师考评上，澳大利亚采取计分制，在条件优越的地区任教计1分，在较差的地方任教计2分，而恶劣地区任教计8分。分数高的教师在干满3年后，可以申请调往条件好的地方任教。而且，澳大利亚为那些长期在农村教学的教师子女给予升学优惠，其目的就是使农村教师安心工作。
总之，这些国家都渐渐摸索出了一套成熟的机制，吸引和稳定了农村从事义务教育的教师。
想让农村教师普遍对收入感到满意，不合理的职称制度亟待改变

乡村教师整体年龄偏大、收入偏低、职业晋升受阻
乡村教师整体年龄偏大、收入偏低、职业晋升受阻
现行教师职称制度，让农村教师收入低成为必然

目前，我国教师工资由基本工资、薪级工资、绩效工资、津贴工资组成，2014年开始的中小学教师职称改革，把中小学教师的职称等级从低到高依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。而教师的基本工资、薪级工资和绩效工资都与职称挂钩。教师职称制度于1986年建立，目的是为了促进教师工作的积极性，但目前的作用却越来越负面，直接影响到农村教师的工资收入和人员流动性。而在当前的职称评定体系中，不同层级的学校能够得到的中高级专业技术职务的比例不同，农村学校因为办学水平较低，能获得的高级职称的比例也相应较少。
2008年《国家教育督导报告》显示，2007年，全国小学中高级职务教师所占比例为48.2%，但农村低于城市9.5个百分点以上；贵州、陕西农村小学中具有高级职务的教师所占比例均低于30%，低于城市15个百分点以上。而全国初中中高级职务教师所占比例为 48.7%，低于城市19.2个百分点，甘肃、贵州、陕西三省中农村初中中高级职务教师所占比例均低于30%，低于城市25个百分点以上。 而前述《中国农村教育发展报告2012》也有相同的结论。
不同级别职称教师的收入差别有多大？ 根据《教育时报》的报道，近年来，我国同工龄不同职称工资差距越来越大，少则每月差500元，多则每月差近2000元——这可能还低估了其中的差距。据介绍，河北地区2010年-2011年度实行绩效工资后，各项工资相加，初级职称可以得到2000－2200元，中级是2400－2600元，副高可以拿到3000－3500元，正高拿到4000－5000元。而如果算上奖励绩效，初级与正高级的薪资差别可以达到5000元以上。这种程度的收入差别，已经对不同职称教师的士气造成了很大影响。武汉大学2011年的一项研究指出，初级职称教师对工资收入的“不满意率”，比高级职称教师高了21个百分点。
改变不合理的职称制度，涨工资才有意义

如果说，教师职称的评定公平合理，能者多拿也就罢了，但现实恰好相反。对于农村教师而言，本来就狭窄的晋升渠道，恰恰因为不规范职称评聘制度而更加逼仄。
一位网友曾经这样评价教师职称评定，“称评定首先要有优秀、良好，为得此殊荣，颇有不择手段，溜须，拍马、贿赂，以至献身等等；职称评定得有相应的学历、论文、荣誉证等等，各大报纸趁火打劫，明文标价，形成造假的不良风气；最后要有名额，名额可分到此校也可分到彼校，分到那校都合理，得跑关系,走路子，权力是可以被金钱买去的。名额一旦争到，领导首先占据有利地形抢先登陆，有时甚至对有资格的教师采取瞒报、漏报或不通知的办法，等知道已经为时已晚。领导评审过后，那些“皇亲国戚”又陆续登陆，根据武大郎的身材可随时增减条件，随时安排评委，可依手中的权力授意评谁。评上评不上的参评者都得答谢评委们的‘举手之劳’。”
结语
要想吸引更多的人投身农村义务教育事业，提高工资必不可少，同样需要改变的，还有不合理的职称制度造成的城乡教师收入差别。
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