30年前，学校每个班多少有几个“学习兴趣小组”，——现在时兴的说法，叫“学生社团”，当年没这么高端：几名同学对数学有兴趣，就聚在一起，讨论些问题，有困惑，请教师作点指导；没有成立宣言，没有活动海报，没有固定活动时间，没有固定活动地点，连图书也要靠东借西借。但很多学生都能持久地保持对某一门课的兴趣，直到高中毕业。更珍贵的，是他们在这种互助学习中建立的友情，能持续很多年。
也有些“小组”为应急而形成，形式更加松散。如，某门课的测验出了问题，会有三五个学生自动地聚合起来，对这一阶段的学习反思检查，商讨对策，持续两三个星期，度过难关，然后“散伙”，因为各自又有新问题出现，需要应对，去参加新组合。那时曾见过教室及走廊里热烈讨论的场面，很有感染力，觉得这种自觉地“组织起来”，是最好的学习状态，这才更像“学校”。 学生的互助，比教师的辅导有效。一是平等，同龄人在一起，没有畏惧感；二是气氛融洽，组合在一起的，志同道合。同样，一些学生也因了这样的交流，结成了深厚的情谊。 曾有个学生，高中学得很轻松，他的同桌数理化很吃力，他一直在帮他，鼓励他；到了高三，同桌说，我反正也考不取什么像样的大学了，你忙你的，以后别管我了。这位同学说：我不是帮你，我是在帮我自己；我表达一遍，等于复习一遍；我会记得更牢固。——这位同学不但看重同窗情谊，而且善于表达，不让别人有心理负担。在一个班上，一些学生某个学科学习发展较快，成为群体学习的核心，教师了解这些学生，他们的意见会影响教师的判断，他们反映的问题常常可以作为教学设计的参考。而在一个集体中，有那么五六个学生成为不同的学习核心，一些学习有困难的学生能经常地得到帮助，许多问题可以在交流中得到解决，教师的教学如同有了助手，比较省心。 在应试教学还没有侵蚀学校学风时，学习互助现象很普遍，学生愿意交流，请求同学帮助或是主动帮助同学，都很正常。我常看到一些学生放下手上的事，去回答同学提问。一个有能力也有热情帮助他人的学生，在班上总是很有人缘。我注意到，十几年过去，几十年过去，那些在学校乐于帮助别人的人，仍然充满生活的激情，他们仍旧珍惜友情，满腔热情地帮助他人，他们到处受欢迎，成为人群的核心。 一名学生如果能在学习上尽自己所能帮助同学，他的能力一定要比一般人强；他做的是教师做的事，就意味着他比一般人更能“学”。上课时能听懂教学内容，意味着他的接受能力正常；而如果通过他的表达，能为同学解决疑难，肯定得理清自己的思维，了解对象的接受能力，了解同学的困难所在，这就需要较强的观察理解能力。在课堂上，学生回答问题时，不但能让教师满意，也能让同学听明白，并且注意表达的节奏，让同学听清他的思路，最后还能质疑。遇到这样的学生，我总是非常兴奋。教学中有一些这样的学生，课堂就不再属于教师个人，而开始是全班的了。 随着应试教学愈演愈烈，“竞争”出现了，教学的平衡被破坏，同窗之情也逐渐淡漠。“学习互助”的事不多了，在学校，“学习小组”这种形式基本没有了，学生开始“各顾各”，像散落在小块田亩里的庄稼汉一样，每个人忙自个儿的活，连唱山歌也怕耽误了自己娱乐了别人。遇到困难怎么办？取而代之的是教师的“家教”。优秀的教师会鼓励学生互相学习，尽可能向更多的人学习，而不是把学生发展到自己家里来“创收”。 家长听说孩子在学校能经常帮助同学，反映不同。三十年前，打小算盘的人不多，而现在一些家长公开宣扬的“你死我活”的竞争观，竟是那样地理直气壮。 最愚蠢的是学校行政违背教育常识，对学生学习集体缺乏正确认识，从而作出一系列错误判断。八十年代起，很多学校把学生分“快慢班”，以后又有“实验班”“竞赛班”“A班B班”“省招班”等名目，把“尖子”集中起来，“冲击北大清华”……拆散学生学习群体，不仅让一些教学班失去学习核心，在同年级中，班与班排出“等次”，让部分学生自然地产生优越感或自卑感。这种反教育、伤害教育的行为，普遍存在全国城乡学校中，虽然有一定的社会基础，但教育界显然没有认识到它对人的伤害，以及为未来社会埋下的隐患。 上世纪八十至九十年代，应试教育没有那么猖獗，校园里有比较好的风气，这也是我常常怀念过去校园的原因。
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匿名
发表于 2014-11-5 11:16
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