这恰恰是你需要了解的常态课（吴非）

有位教授抱怨，说到中学去调研，有个老师的课上得一塌糊涂：45分钟似乎一直不在状态，该展开细讲的内容，她竟然一带而过；一个问题，提问四五个人，没一个学生能回答出来；应当一课时的任务，直到下课，还有两点没来得及讲；老师上课的语言比较拖沓，导入新课用的时间多了；板演题目，接连上去两个学生都做得莫名其妙……教授说：“浪费了时间，目的没达到；很想听一节成熟一些的课，学校应当安排有经验的老师上调研课，而不是这样随意找一个。” 我劝教授：你在高校任教，应当有些上课的经验；你听的这节课，或许是常态课，符合你“调研”的目的，你不该有特别的期望。什么才是“成熟一些的课”呢？也许那个班学生的接受能力就是那样的，也许那位老师本来就没打算讲完“五个环节”，她了解自己的学生，很清楚不可能用一课时完成教学任务；我不认为那位老师是在应付你，而是她的课上有些情况你根本不知道，她一直这样上课，——而且，学生不一定认为她教得不好。我问，你是坐在教室后面的吧？教授说，当然坐在后面啊。我说，那你不可能看到学生的表情。这一天他们很正常，他们平时上课也是这样的状态，他们适应那位老师，他们甚至很喜欢那位老师。当然，也许这节课他们有些情绪。“什么情绪？”教授不解。“你听的是第几节课？”“第三节。”——好，第三节，学生可能累了，因为第一二节物理测验的，或是第二节课是体育课，又加上课间操，有点“操场情结”，一时没恢复过来；也许第二节政治课或是地理课上发生了什么事，也许课间班主任到教室批评了什么事，也许昨天的课上大家太兴奋了，也许今天下午有一门课要测验……这些，你不可能知道，但那位把课“上得一塌糊涂的”的老师心知肚明，她一直有应对各种情况的精神准备，她不指望因为有专家来听课，学生会异乎寻常地抖擞精神，再说，她教这个年段，有个人经验，未必要按“教参”上的“教学建议”。教授疑惑地问：“你怎么想得那么复杂？有那么复杂吗？再说，和这节课有什么关系呢？”


我告诉他：你——或者你们，没有经历过，感到奇怪的，我每天都在经历，所有的中小学老师每天都经历；我刚才说的这种情况算不上什么复杂，我还能把全班五十多名学生上课时的不同习惯和神态说一遍给你听，因为我站在讲台这边，我面对他们，每天面对他们。


你们难得到中小学听一次课，兴师动众的，有目的，打招呼，有人陪，而那些学生从早到晚坐在教室听课；你在高校，学生不过就那么七八个人，可中小学一个班就四五十人，多数老师教两个班，部分学科甚至要教三四个班；你认为那位老师上课应当神采飞扬，你每周只上一次课，可她每周有20节课；她是教师，不是梅兰芳，即使她是梅兰芳，这样强度的演出，肯定要倒嗓子；你以为课堂应当是什么样的，那是你在书里做的梦，现在的课堂不是你们学术论文中猜想的那样。——其实，大学的课堂也够戗，你不至于否认吧？教授叹息：“上大课时的确一塌糊涂，成双成对的，干什么的都有，师范院校最不重视的恰恰是教学法。”


——那么，你们的教学又是怎么搞到这个地步的？为什么对中小学教师要求那么苛刻？你去中小学“考察”“调研”，往往只为论文或课题中的某个判断找些依据或“案例”，想让教师用你的设想去上课，为理论找点支撑。可是，如果专家们都想在中小学课堂上看到自己的那套理论“生根开花结果”，那么，中小学的课堂实践岂不是成了私家园地？我劝教授：你在高校任教，应当有些上课的经验；你听的这节课，或许是常态课，符合你“调研”的目的，你不该有特别的期望。什么才是“成熟一些的课”呢？也许那个班学生的接受能力就是那样的，也许那位老师本来就没打算讲完“五个环节”，她了解自己的学生，很清楚不可能用一课时完成教学任务；我不认为那位老师是在应付你，而是她的课上有些情况你根本不知道，她一直这样上课，——而且，学生不一定认为她教得不好。

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