备课必须要走自主发展的路子

一年级陈老师

文|史录选
　　我一直在思考这样的一个问题：教师备课的方式要不要改？假如改，如何改？如今，我还在思考这个问题。每学期，我好几次查阅每一个教师的备课本，结果，让我大失所望。大多数教师的备课只是流于一种形式，为了应付校长检查，照抄备课书或者上网下载，毫无一点实用性。比如，我所在的学校没有电子教室，好几个教师的备课本上竟然罗列出如何用多媒体教学的程序，等等。如何让教师写出一本有实用价值的教案呢？
　　最近几年，我们本地区的大部分教师在备课过程中陷入一种误区，认为任何学科的备课必须遵循一种固定的模式，每节课的教案必须写出教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教学用具、教学过程（导入、传授、小结）、教学反思。竟然把教师用什么颜色的笔，字号多大也做了限定。有好多学校明确规定教师备课不准使用活页式，不准使用打印教案，不准参考网上下载的教案，有好多学校统一制作了教案本，只允许教师在空出的部分添加内容，这样的诸多规定看似具有“规范性”，首先从第一视觉感觉齐整，但，传统的固定模式是会遏制教师思维创造性的发展，难以凸显教师的个体特征。教案没有个性，如何谈得上课堂有个性？因此，这引发了我的几个思考——
　　1、备课究竟走什么样的路子呢？
　　在教案备写中，必须走自主发展的路子。我说的这种自主发展并非漫无目的，而是带有教师主体意识的个性化特征，具体说，就是教案必须能够体现备写者的教学意图和实施流程。实际上，教案备写还是没有完全脱离教育权力的种种约束，为此，教师需要一种选择，在这种教师主体自由和教育主管部门客体约束之间，我们的选择需要一定的魄力和毅力，这种魄力就是对教育主管部门无端干涉的一种挑战，我们的教育“老好人”比较多，即领导咋么说，我就怎么做，教师毫无个人独特的思想。前几天，在一次朋友的宴会上，我发现一个小伙子用叉子吃面条，旁边好几个人指手画脚，我也百思不得其解，叉子吃面条不方便呀？于是，我好奇地和这个小伙子搭讪，问问他这样做的理由。他说：“我小时候在国外生活，如今用叉子吃面条改不过来了。”原来，这是长期习惯的结果。试想：这个小伙子大胆尝试改用筷子吃面条，是不是觉得比叉子要方便的多？这里，我们不难看出这个小伙子缺乏的是一种个人主体意识，过分迷信于传统反倒是对自己的一种惩罚。备课的自主发展，校长首先要信任每一个教师，放心地放手，让教师按照自己的思维去思考这节课究竟如何进行才有效，就我本人而言，总是害怕教师在备课过程中偷懒、敷衍，非要他们按照我的设想去备课，这样长期下去，课堂千堂一面，学生渐渐地感觉没了兴致，教师更感到枯燥乏味。基于这个原因，教师备课走自主发展的路子已经势在必行。
　　2、备课需要教师的个体因素吗？
　　这里的个体因素就是备课必须体现教师的个体特色。每学期，我至少对每个教师的教案检查五次，我发现每个教师的备课侧重点不同，有的用表格式凸显教学内容，有的选用提纲式凸显教学内容的精华部分，有的在如何使用多媒体教具上凸显特色，有的在课堂内容的整体布局上匠心独运，有的教师的教案只是书写了教学过程，如此各具特色的教案却在期末评价中，由于距离开学初教案的规范相差很远，成绩很不理想。教师怨言很多，不得已，我也就采取了一刀子剁下去，上级怎么规范，我们就怎么备写。备课还是需要教师的个体因素，我们没有必要做一个统一的规定，也不必环节齐全，我认为只要教师把自己认为最好的备写出来，让学生接受到这种最好的，就是好教案。不一定环节齐全就是好教案，形式好是次要的。教学需要的是一种内在的东西，这种内在的东西其实就是教师的一种个体因素的呈现。
　　3、备课的评价如何有效实施呢？
　　检查教案本来就是一种评价，上级下发的教案评价考核表，不外乎包括以下几个项目：课时数、审阅次数、是否重难点突出、是否使用教具、是否凸显学法和教法、有没有教学反思和课堂小结。规则详细，但，教学效果很不理想。为什么会产生这种反差呢？经过调查，我发现部分教师把精力用在了如何备写教案上，这种“纸上谈兵”的教案备写，只是应付上级检查而毫无实际使用价值。上学期，在教案评价上，我做了如下尝试：抓备写特色——是不是凸显教师的个体教育思想；抓使用效果——是不是在课堂使用上效果明显；抓备写方式——我允许教师可以使用打印教案本，但，打印本上要有教师的添加批注。我允许教师可以使用历年来已经使用过的教案，但必须要有附加进去的东西。我允许教案本环节可以不齐全，重难点必须要详细、鲜明、突出。在教案备写中，校长在教师的管理上，收放合理，该宽松的必须宽松，该严谨的必须严谨，只要体现了教师的主体性，这就说明教师把自己认为最好的已经备写到本子上。备写教案就是备写教师的特色。
目前，我看到身边好多教师根本没有认真备课，把备课当做一种额外的负担去做，照抄名师教案，这种为了应付检查而备写的教案有用吗？答案是否定的。如何让教师有效地备课？以我之见，教育主管部门最起码给教师营造一种宽松、自主、平衡的教学氛围，形式多一点，内容活一点，我们的课堂教学主要需要的是教案本上最好的点（主体特色），而不只是齐全的面（环节齐全），先转变形式，然后凸显内在因素，自主发展，使备课真正成为老师们上课这一行动的指南。
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