强迫性学习其实是无效的学习

强迫性学习其实是无效的学习



教育家魏书生第一次到甘肃平凉作报告，根据局里安排，限制名额参与，且每人400元的会务费。我所在的乡镇领导指派了6名同志参加，除了2名领导外，其余4名全是年轻校长和颇有些名气的校长，或许是时不待人还是时不惜人的缘故，这次没有让我去。说句心里话，近些年，对这些活动我颇不感兴趣，上个月，有个北师大的教授来做报告，老同学穆让我免费参加，我婉言拒之。一句话，随着年龄的增长，我的身心一步步地倒入慵懒和麻木的边沿，另外，孩子就业的事，父母的养老，妻子进入更年期的唠叨，的确让我感到一个男人是该承受的压力是何等的沉重而又无奈。

昨晚十点多，领导又来电话，安排我组织老师收听魏书生的报告实录。两个光盘，需要三个小时。我又接连安排下去，不到半小时，学校OO群里老师留言了，更多的则是埋怨，有人直呼说这是“强迫”，我看到老师们的这些心声，觉得如今的教育领导，怎么总是想着如何强迫着的事情，难道就不能把心思放在如何调动老师们学习的积极性和主动性上吗？学习，只有自觉自愿，才有成效。否则，强迫性的学习，收效甚微。

如何才能调动老师们学习的主动性和积极性呢？

1、不要总是让领导让名师参与，学习面前人人平等，轮流参与何尝不是一种好办法。如今，一旦遇到教育活动，领导就习惯性地让名师参与，结果，名师更名了，反倒让那些不是名师的老师更加灰暗了，一个个默默无闻地牢骚满腹。中国教育不都是依靠大多数普通教师吗，名师只是站在教育前沿的一面旗帜，真正做工作的名师又有多少？搞教育搞得主要是面，为什么领导非要在点上下功夫呢？这里面就包含着一个领导个人主义的功利色彩，正因为这一点，中国教育的进展步伐是那么地迟缓。依我之见，把主要精力放在面上，适当缩小点上的品牌效应，或许，教育的发展步伐会加快一些。让教师人人参与，身临其境，把他们看到的、听到的、想到的主动说出来，要被领导强迫他们，效果好得多。

2、必须让老师明确学习目的，切忌不要用那些冠冕堂皇的言辞忽悠老师。比如，学习魏书生，领导就首先抬高架子，说“为了增强老师们的敬业意识，激发老师们管理学生管理班级的技能，最大限度地激发他们为教育而献身的动力”，如此言辞，老师们的确听腻了。领导为什么不能朴实地说“学习魏书生，至少可以激发你们的教育动力，为了你们将来在教育岗位站住脚，不被竞争的旋流所冲垮，有必要学习魏书生，给自己的思想充充电。”还可以用某些奖励机制，比如发一张奖状，集会上宣读一下，激发老师们自觉自愿地去学习。我总感觉身边的教育充满着官话或者一部分人打官腔，这种例行性地实施工作其实不是在工作而是在玩弄工作坑害孩子。只有彻底杜绝教育领导的官话，脚踏实地，用朴实引导朴实的生活，教育的明天才会有希望。

3、只有多认定，多表扬，教师的工作热情才有可能被激发出来。听好话，这是人的一种优点，也是人的一种缺点。好话听得多了，容易使人迷失方向；缺点指的多了，容易让人丧失信心。好孩子是夸出来的，我们能不能这样说，好教师也是领导夸出来的？多给予认可，少给与否定，在对待老师们的缺点是非上，含蓄一些，文雅一些，帮助他们如何纠错时，措施说得具体一点。小鸡肚肠要不得，不要动不动就对老师们发火，发火并非美事。防止火的反弹易伤自身。逼急了的狗会咬人，逼急了的人会骂人。骂人的人开始并不是一心想着就想骂人，骂是有一定的客观条件和主观原因。我们既要学会骂人，也要学会承受被人来骂。认定其实就是一种被人骂。表扬其实就是一种在骂人。我们之所以看作是表扬，那是因为我们的耳朵里充满着沙子，不干净的东西到了干净的地方，也会变得干净。

总之，强迫这方子轻易不要用。用好了，你就是皇帝；用不好，你比奴才还要奴才。强迫性学习其实就是无效的学习，我们大都喜欢做这些无效的事情。为什么呢，无效有一种虚幻的色彩，容易迷惑人，而现实总是蜡人的，现实性的东西，一就是一，二就是二，不会混淆。人，对于清楚的东西不感兴趣，反倒对那些云里雾里的东西，味很浓。人之所以永远成不了神仙，原因就基于此。

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