从一位老师处理学生“喷嚏”带来的觉察

冬晖

   在中科院王文忠博士“动力沟通”微信公益平台，读到一位河南安阳市钢三小学张老师写的文字，是自己如何处理课上学生突然打喷嚏的细节描述，引发了许多老师的评论。故事中那位同学在老师目光里，精心打扫因喷嚏带来的污点，老师因此在班上引导大家发现其优点，及时鼓励孩子们向他学习。
看到大家对一个喷嚏和一杯水的讨论，包括我自己在内，赞赏张老师者多，赞同匿名的近水的少。

为了增加辩论的激烈性和可持续性，我再写一篇支持近水的文章，因为，我们对于孩子、对于教学、对于动力沟通的认识，都是在实际服务和相互讨论中逐渐深入的。随着讨论和反思的深入，如果老师、家长对孩子有了更系统的觉察，那么，最终得益的，肯定是学生、教师、家长和我们动通人自己。

动力沟通提倡觉察，窃以为觉之当觉，察之当察，胸中当有分寸，主次分明，恰到好处才是动通的“觉察”。

在张老师的朗读课上，昆昆在“朗朗书声”中打了一个喷嚏，这是一个意外事件，如张老师观察到的，这也不是昆昆故意捣乱。那么，作为一位有经验的老师，应该怎么处理呢？更为合理的觉察方式应该是什么？老师的注意力该突出什么？

在那么多同学的读书声中觉察一个同学的喷嚏，是好事，给予注意也是好事，但是打断众人的读书活动，拿出专门精力处理一个喷嚏，用自己特有的教师身份，“剥夺”全班同学的读书权利和时间，这似乎就不对了。这似乎表明，老师被意外事件吸引，忘记了课堂的朗读任务。

同时，张老师还自始至终那么耐心观察学生擦地板的动作，用自己占据讲台的特殊优势和老师的身份标签，带着自己的判断标准，引导学生违心承认那个同学的“优良品质”，这个过程，更是把早先的朗读课的任务，忘之脑后！

当然，教育目标是可以转化的。在这个意外事件出现后，张老师把教育目标已经从朗读，变成了卫生习惯的培养。但是，朗读课的缺失，如何弥补？这个问题，张老师没有说明，于是，就被连长我抓住了把柄……

总之，教育活动，动力沟通，都是一个把理论和技术融入自己的身心，在工作生活中不断琢磨和操练的过程，是一个不断自我突破的过程！

随着与同伴们的切磋琢磨，随着我们全身心的投入工作，随着我们不断的反审觉察，我们会越来越潇洒、自在、精准、高效！最终，我们的思想和行动可能如行云流水，如烂漫山花，惬意舒适，自然随和。

冬晖

是不是发错栏目了？

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