“常写常新”话评语

巴斯光年

  暑假临近，学期将尽，为学生书写评语自然是班主任的一大功课。或许，有教师认为这是小事一桩，轻车熟路，不假思索就那么一堆词儿。然而，“年年岁岁‘话’相似，岁岁年年‘语’相同”的评语，怎能令学生信服，令家长满意？那么,怎样书写评语才能使其起到应有的作用呢？我想如能做到“常写常新”就是好的评语。

  “二次评语”彰显“多元”的评价。“求多次测量的平均值”是一个物理学概念，而写学生评语也应尽量做到“多元”。仅凭班主任个人观察记录写成评语，往往带有主观性与片面性，且多是些显性依据，学生心灵深处的变化则难以捉摸。教师可提供“参照标准”，让学生以书面形式进行自我评价，在此基础上，再由班主任根据小组长、课任教师的评价，作出点评。调查显示，学生自评与班主任点评相结合的“二次评语”最受学生和家长欢迎，对学生形成健康心理和人格大有好处。

  “发展性评语”生成“动态”的评价。每一个学生在成长过程中都不断会有新的变化。这就要求教师用发展的眼光审视学生，改变思维定势，善于发现学生身上显性和隐性的变化，克服单纯的分数评判意识，丰富评语内容，变换评语风格，更新表达方式；既要全面总结，又要突出个性，力避千人一面。

  “交流式评语”打造“和谐”的评价。评语是对学生品德行为的一种评价方式，是施行德育的重要手段。在凸显教育民主化的当下，如能以一种讨论、交流的评价方式出现，会让评语更具人性化。实践中，我采取集体交流与个别交流相结合的方式，把学生自评与班主任点评所形成的评价材料权当是“评语初稿”，经由学生交流后，才能形成“评语定稿”。集体交流时，在班内开展“恰如其人”活动，班主任先不报学生姓名，待读过评语后，让全班同学猜测所评对象，如被评同学表示满意即带头鼓掌通过。同时，欢迎同学们提出补充和修正意见。个别交流主要用在“问题”学生身上，以便沟通师生感情，有的放矢地解决一些疑难问题，排解“语不对人”的负面影响。

  “艺术化评语”追求“诗意”的评价。教育是一门艺术，而教师书写评语也应成为一种教育艺术的追求。平日里学生习惯了教师的“三段式”评语模式——“优点”、“缺点”加“其他”。试想，如此公式化的评语，怎会令学生爱读、耐读！我虽不是诗人也不是作家，但我尝试了一种“诗化”的评语。记得我给一个学生的“七言诗”评语是这样写的：“思维缜密善思考，心有主见乐发表。关心集体助同学，工作能力渐提高。书写工整字迹清，文笔表达也称妙。建议抽空多运动，练得身体呱呱叫。”

　一句话可以改变一个人的人生。老师们，请细细掂量手中的笔。

魂断蓝桥

一句话可以改变一个人的人生。