用三年时间破冰传统教学模式 打造高效课堂

鼓上瘙

用三年时间破冰传统教学模式 打造高效课堂

新湖镇中学是2008年第一个掀起“学变”的学校；课改也使新湖镇中学获得中考质量全县第一，5个学科名列全县第一的好成绩。历时3年，当年的“学变”究竟发展到什么模样，带着这个问题走进了新湖中学，走进了新湖中学的“问题导学”高效课堂学习模式。

在“四模块”框架下构建模式。新湖中学“问题导学”高效课堂学习模式的基本流程是：（1）课前自主学习、预习检查——（2）课首合作交流、展示评价——（3）课中互动探究、精讲点拨——（4）课尾当堂达标、反馈矫正——（5）课后补救练习、知能互查——（6）单元复习、过关检测。其中（1）环节对应“四模块”的“有效预习”，（2）（3）环节对应“高效课堂”，（3）（4）对应“当堂达标”，（5）（6）对应“单元过关”。可以说“问题导学”高效课堂学习模式是“四模块”教学模式的深化。

用课堂观察法完善模式。该校组成课堂观察团队，带着明确的目的，从不同角度搜集课堂信息，判断筛选有价值信息并进行整理，根据有价值信息对课堂教学“是否达标”“如何达标”进行评价，提出改进意见，提炼教学经验，从细节上完善模式的各项环节。它可以分为5步：（1）观察者与被观察者一起讨论确定观察重点；（2）观课小组确定观察视角和视点的分工；（3）观课小组记录观察数据；（4）形成课堂诊断单；（5）写出课堂观察报告。可见，课堂观察法可以使听、评课教师在思考、探索、总结中全程参与课堂教学，是一种谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的教科研活动。

在研讨总结中推广模式。为加强成果转化，该校推出了校本课程——《走进新课堂》和教育科研期刊杂志——《新湖乡中学教科研通讯》。通过“教育前沿”“课堂教学”“优秀教学设计”“课堂观察案例”等栏目，收集教师在教育教学过程中获得的教学经验、独家看法和成长案例，对学校的课改探索实践过程中的经验和做法进行总结、提炼。极大地促进了广大教师理论水平、科研能力和学校教育科研工作水平的提升，实现了“科研兴校，课改立校”的目的。

用三年时间才形成较为固定的模式。可见，课改并不是一蹴而就的，也不是全盘否定过去的教学方式和教育理念，更不是一棒子打死，全部推倒重来，而是在继承的基础上推陈出新，在摸索的过程中寻找最适合的教学方法的过程。想一想，当我们试图用简捷的方法教会学生时，我们其实就已经走进了课改。课改离我们并不远，只是我们不善于总结而已。

东平县XXX镇合作医疗办公室主任XXX及下属合作医疗卫生室 在他任职期间伪造假处方（假处方上的药品哪里来的）套取合作医疗基金近XXX万余元，按照造处方的多少收取下属卫生室的好处费装入个人腰包，在当地造成了极坏的恶劣的影响，群众非常反感，群众将此事反映到镇政府及县有关部门，至今未得到应有的处理（上级领导光调查，就是不处理或把罚款当成处理）。
最新消息，该主任于2011年最后的10天里，再次伙同全镇所有卫生所，伪造假处方套取合作医疗基金，虽然东平县卫生局领导刚刚调查完这名主任，但是该主任仍然我行我素，目无法纪。
给上级领导一个调查方向，不要光看处方是否写在本上，还要看是否本人签字，及电脑上药品哪里来的（也就是说进货与出货是否平衡合理）。