新课程教学怎能还卖“瓶装老酒”？

我在湖北省恩施市建始县官店民族中学工作了35年。现在，我们学校的中老年教师比例已经达到了45%。

作为一名教育工作者，我欣喜地看到，新课改给教育带来了生机，注入了活力。但是，毫不讳言，新课改试行的几年来，我们也经历了兴奋——茫然——困惑的过程。

就拿一次公开课来说吧，上学期，我们学校新来了几个支教生，想听一节示范课。学校安排我上这节公开课。经过准备，我把学生带进了多媒体教室。我讲的是传统篇目《出师表》。授课在《三国演义》主题歌声中开始了。

这一节课，我按照提出问题——分析问题——解决问题的模式，首先在投影仪上出示本次课需解决的问题，然后让学生读书理出答案，接着分组交流讨论，在分组讨论的过程中，我巡回引导点拨。最后，根据投影仪上的提示更正答案。整节课轻松流畅，获得听课教师的一致好评。

课后，年级组长建议，与中考链接，出题考一考。考试结果令人很不满意，满分只有几个人，大多数中等偏下，不少人不合格。由此，我产生下列几个方面的困惑。

在工作中，我发现不少农村中小学教师，旧的教育观念没有真正改变，新的教育观念没有真正形成。大多数教师对新课程理念的理解不明确，对新课改的先进性和优越性持怀疑态度，无法解决考试与评价的矛盾。

新课改是一项庞大的世纪工程，但是我们接受的培训，有时候仅仅是几天的集中培训，有些内容让我们一头雾水，又不知如何消化。回到学校，向学生卖的还是“瓶装老酒”。

在教学中，该怎样解决“知识、技能”的学习与“情感态度、价值观”的培养之间的矛盾？在教学实践中，许多教师无法将其整合，基本上还是以知识技能为主，“填鸭式”的教学方法还是普遍存在，即便是有那么几节活动课，也华而不实。

对教科书，我也有一些困惑。现在的教学，基本上还是沿用老一套，教师在教学中仍受教材的束缚，在使用教材的时候，一是配备的音像资料比较少，二是使用起来有一定的难度，对于新的教学大纲，很难真正把握，教与考的矛盾也没有真正解决。

对学生主体地位的困惑也困扰了我一段时间。不少教师有急功近利的思想，在倡导学生自主、合作、探究的学习方式上，走形式，在公开课、示范课上是一套，而在实际教学中却是另一套。而且许多教师反映，在公开课和示范课上教的内容，下来以后，还要继续补课。在对教师的授课能力评价中，尺度难把握，基本上还是只论形式，不论效果。教师的课形式好，学生掌握得差的现象仍存在。

近几年来，我深刻地感受到，改革开放带来了教育上的革命，教育上的革命使教育充满无限生机。但是，随着新课程改革的进行，我们农村教育工作者也遇到不少困难，总结起来，有下列几个方面：

一是农村的办学条件差，离新课程改革的需要尚有距离，硬件不足，无法使用现代化教学手段，班与班，年级与年级存在争电教室的现象，很难完成教学任务。学校基本还停留在一块黑板、一本书、一支粉笔、一张嘴的传统教学方式上。教育信息渠道不畅通，严重影响了教师知识和教学观念的更新。

二是教师的教学观念适应不了新课程改革的需要。就目前形势来看，农村中学教师严重缺编，补充的年轻教师虽然知识全面，但经验不够。

三是农村教师工作负担重，在日常工作中，学校日程安排得满满的，教师缺少参与课程改革的研究和交流的时间与机会，工作过于紧张，根本谈不上轻松和愉快。

四是农村中学教育面对的学生，知识面窄，见识少，缺少掌握现代化信息的意识。家长的认识也跟不上新课程改革的步伐。

作为农村教育工作者，我们有下列几点期待：

一是政府和主管部门要想方设法改善教学条件，积极为推进新课程改革奠定物质基础。

二是教育主管部门要有以人为本的思想，以教师的发展为出发点，扎实开展教师培训工作，积极为教师参加培训和外出学习创造条件，在引导学校进行校本教研的工作中不走过场。

三是稳定农村教师队伍，从待遇和条件上给予优惠，让他们安心农村教育，坚定一辈子献身农村教育的决心。

我们有理由相信，在各级政府的大力支持下，经过广大农村教育工作者的努力工作，农村学校的新课程改革一定会更好地开展下去，迎接我们的将是更美好的春天。（来源：中国教育报）