高考提分四步兵法：理科差生第一轮复习必备

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同学们可以进入我们的新浪播客  高三复习备考资料免费下载专区下载相关课程。刚刚一位家长给出的感悟值得大家在学习的过程中体会：

      [url=]浙江李平[/url]有些道理没有人告诉过你——英语不该学1. 它本是全世界最容易学的语言之一2. 它本应该一看就会读3.单词本就不该背4.中国味的语音语调很难改5.学了忘—忘记学的苦B状态。

• 浙江李平我在听肖鹏老师讲座呢。：）让我对语言学习有新的感悟。
  
  
  
  
  
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  曹小曹呵呵，以上言论是肖鹏讲的？不过是真理。喜欢肖鹏的都是行家
  
  
  
  • 浙江李平不是他讲的是我理解的：）
    
    
    
  
  
• 曹小曹你专业啊
  
  
  
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  浙江李平谢谢，不是我专业，是我在听的老师讲的到位，让我有信心克服英语学习的拖延与恐惧。碰到给自己有启示的老师是人生的幸事，是福份啊。
  
  
  
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    曹小曹呵呵，你讲的很对，老师讲的非常到位，这位老师的课程是全国高中老师都在追随的。
    
    
  • 浙江李平@曹小曹 更要感谢的是你这根线，把散落的珍珠穿起来了。让我们有机会在茫茫人海里有机会听到他们精采的课程内容。
    
    
    
  
  
  

       最近好多家长和高三的老师在听过《专项突破英语》后，都会对肖鹏老师精彩的内容得出这样的感悟，并且收获良多。非常高兴大家能够从课程中受益，我也希望大家都能在学习的过程中不断提高。       昨天，我去见我的老师去了。每次见到老师，心里都有说不出的感激，感激老师毫无保留的将他的智慧传授给我。在整个交流中，老师讲了一种很重要的学习态度：老师说，学习需要一种放松的心态，但是学习更少不了棉细和精进。放松我们的心，知识可以愉快的吸收，精进和棉细让我们才能真正的克服散漫等惰性。希望正在学习过程中的同学们可以理解这种学习态度。

     关于做题知识点的掌握：

     大家都知道，高考不可能简单考查课本知识点的简单回忆，那样达不到区分、选拔的目的。尤其是新课标背景下，明确提出加强学生的能力要求，加大考查思维比例。高考题显得更加综合、灵活多变，从以往考查单一知识点的应用渐渐转变为多个知识点的融合，回顾2012年高考的新课标命题特点，导致习惯于往年依赖题海战术狂做模拟题的考生们，在考场上由于试题的不适应，吃了一记闷亏。那么，我们要如何应对呢？就必须从题目入手，牢牢抓住做题知识点。

     1、养成“中间步骤”的良好习惯

     所谓考试知识点，是命题老头们考查学生用的。一道题之所以称之为考题，必然有题设、条件，然后让我们求得结论。这帮老头坏就坏在省略了大家熟知或者容易推导的知识点，还美名其曰给大家留下“自由发挥”的空间。纵观考题，都是在大家所学的基础上进一步衍生或多推出几个东西之后，用这些东西来考查我们。由于我们提前不知道，临场时要么不会做，要么花费很多时间去推导构建。然而，大家平时做题训练的时候，往往忽略了题目的中间过程。所谓的中间过程很简单，我们做理科大题的时候，往往能看见命题上有第一问、第二问、第三问等，很多中档题就是由于有了第一问而导致难度降低，而一些难题直接省略了第一问。同样一道题，有3问是高考题，直接只有最后一问的，是数学竞赛题。而绝大多数题，尤其是理科题，往往都需要我们做一个“过渡”的中间过程。这个过渡就是大题里的小问题。我们平时若在做任何题的时候，养成把题目拆分，通过第一步简化求的“中间步骤”，然后继续求解，用此来研究消化全部的试题，在考试时将会得心应手，将题目的难度分化降低，以利于提高准确率，并节约大量时间，即使碰到超难的题（相对个人而言），也能因为中间过程的解析，获取不少分数。而这些中间过程所展现出的内容，往往是来源于我们平时从课本所学的知识点，这样通过自我设中间步骤小问题的模式，不仅能帮助大家做题，还能将知识掌握的更加牢固。

      2、知识点的定性理解思维

     我们所学的知识在考试应用上，可以划分为两类，一是定量计算，二是定性理解。纯定量计算的命题比例，在新课改体系中已经逐渐降低；而要求学生通过知识点的分析、理解、判断去做题的比例加强。当然，很多题无可避免的要进行定量计算。但是我们“凭什么这么去想”就落在了定性思维上。还有一些知识点，通过死记硬背得来的，我们也称之为定量。我们大家都有这么个经历，在背英语词组的时候，去背某某动词后面 + doing 是什么意思，+ to do 又是什么意思，背得天昏地暗，但是考试的时候并排着出现，往往懵了。这就是定量的去记忆，而不是定量的理解。若通过这么理解：这个动词能够同时发生或能够持续的，+ doing，不能够同时发生的，有先后顺序的，+ to do。如stop这个词，表示停止，即能停止一个状态，也能表示前面一个事终止下来。因此即能+doing， 又能+to do。如allow，允许的事情一定是在允许之后发生的，因此只能+ to do。通过这么去定性理解，就能更加方便的记忆已经应用。再如其他学科，尤其是数学、理综部分，抓住公式定理的本质，研究对象，在做题的时候往往就能够通过原理的分析、图像的表达来做题，省去了许多定量计算。语文、文综无疑是定量记忆占有较大比例，但是定性思维必不可少。很多文综考题都是从一个现象分析起，让我们答题，这种分析过程就是定性分析。在平时记背的时候，文综课本上我们常常背诵的重点段落、重点句、关键词等，其实都是课本本身就做了定性提炼的体现。

     3、思维体系的建立

      大家学习知识都是为了应用。思维体系的应用我们完全可以参照课本。我们研究试题的时候就和课本推导公式定理的过程是一样的。课本中的公式或定理都有一个起点，然后有推导过程，最后得出结论即公式定理（即起点、过程、终点）。大家在学习课本的时候，要参考其中的思维。如常见的数学公式中，我们要参考为什么要走这一步转化，目的是为了消去哪些未知数或元素，这个思想是为了研究什么而设立的，他的方向在哪。我们做题的时候完全可以借鉴这种思维，很多同学做题的时候往往凭借印象做题，根本没有思考或回顾我这么做事为了什么，凭什么要我这么写，是哪些条件引导或限定了我做题的方向。如果本着研究事物起点、过程、终点的思维去研究我们的试题，那么在考试博弈中获胜，是属于必然。然而看看大家目前的现状，绝大多数学生属于被动做题，始终缺乏自己思维锻炼的过程，基本上以参看标准答案，听老师讲解为主，硬是凭着题海累积出的记忆来套用题目，许许多多的学生愣是没有自己的思想，并且惊人的表现一致，在学习上没有一个较为完善的独立思维效率无疑是低下的。只有少部分学生喜欢自己研究问题、解决问题，他们并不是特别认真的执行所谓的“标准答案”，他们也不是特别注重老师灌输的理念，他们只认同“参考答案”与他们思想中产生的差异性和共鸣性，他们只认同老师的思路是否和他的思路是否一致而已。这类学生往往学的比较轻松，并且成绩多半优秀。当然，其中有一部分学生本身具备这种思维，但是由于不是很重视基础，导致成绩起伏较大，或平时思路大开大合，导致马虎等，成绩也是处于中上，这类学生只需注意基础和集中精神，成绩达到优秀是十分容易的。