选银山镇教育干部，领导在打持久战

年前没结果，年后想复辟。警告各级领导，开弓没有回头箭。放弃打持久战的思想吧！

浅析东平教育：是当局者迷还是旁观者清？
是站在对手的角度看问题还是站在自己的角度来闭门？
一、美媒：中国的“高压锅式”教学已过时。
　  哈佛大学教育学研究生院研究人员赵煦（音）、海伦•黑斯特和罗伯特•塞尔曼写道：“今天，为了争夺教育资源，中国的中小学想方设法提高学生的考试成绩，以超越其它的学校。学校延长学生的上课时间，布置大量家庭作业，组织不计其数的模拟考试。学校按考试成绩给学生分类，并按学生的考试成绩来给教师评定等级。”据这些学者说，这种做法愈演愈烈。“考试成绩被用来评价教师、学校校长、教育管理人员，甚至地方政府官员的工作业绩。超越竞争对手的压力存在于教育系统的各级，并且一路向下转嫁，最终到达了学生的身上……从而产生了嫉妒、不信任和仇恨感。”
二、东平教育怪现状之一：随意更改中小学作息时间，是不是对制度和相关规定的破坏？是不是“执行力”强弱的体现？是不是有蔑视教育局权威的动机？是不是觉得你定的时间比县、市定的时间更科学？是不是时间上的腐败？
比如：县实验小学的有关做法。
去年十月一之后的放学时间据说是下午4点35分。比县里规定的时间晚放5分钟。这5分钟好啊！从低年级到高年级依次放学。好几千人的大学校这样做，既有效预防了安全事故的发生又能体现出学校对孩子的人文关怀，这个时间更改的性质不是为了一己之私、一校之私、不是延长学生的上课时间，既科学又体现出以人为本的教育理念。
再比如：我这里有一份彭集街道后亭小学去年十月一以来的作息时间表：
8：00一8:40     第一节课
8：50一9:30     第二节课
10：00一10:40   第三节课
10：50一11:30   第四节课
11：30一13:30   午休 比县规定提前了30分钟（县规定的时间是：11：30一14:00 ）
13：30一14:10   第五节课
14：20一15:00   第六节课
15：20一16:00   第七节课
16：10一16:50   第八节课   放学时间延长20分钟          （县规定16:30放学）
加起来学校延长学生上课时间50分钟，这个时间的延长的性质和县实验小学的有关做法的性质能一样吗？你这个延长能比县里的时间规定更科学？不仅如此，而且按随意修改的时间用考勤机来考勤老师。
不按县规定的时间上学、放学来考勤，能算吗？违背学生认知规律、社会人的发展规律、靠加班加点、延长学生上课时间得来的学生成绩，难道对学生身心没有一点的伤害啊？嫉妒、不信任和仇恨感的种子是不是已经深深地根植在学生的脑皮层中？将来一旦有适合的条件。是不是要迸发出来？小学到底要培养怎样的学生？创造性呢？非智力因素呢？小学不是培养高分低能的场所，小学更不能培养智商超高、情商超低的非社会性的人！
再比如：高考状元毕业四年流浪街头:挣钱养家很无聊（全文）从状元变成“流浪汉”
刘宁身上寄予着整个家庭的希望。成绩好，脑袋聪明，又考上了好大学，我们都觉得，他会有一个美好而远大的前途。
在老家县城，作为理科状元，刘宁的现状屡屡被亲朋或当年的老师问起，每当这时，刘国华都只有摆摆手：“他毕业后在安徽工作。”“都没得脸说了。”刘国华无奈地说。
“儿子留给他的美好回忆似乎只剩下大学前优异的成绩。每年，他最享受的时刻，就是开家长会时。每个老师都表扬他，谁见了都羡慕。”
理科状元
父亲最享受的时刻就是开家长会
读大学之前，刘宁一直是刘国华和整个家庭的骄傲。
“他成绩特别好，初中高中都是第一名。”刘国华回忆说。对于这位55岁的父亲来说，儿子留给他的美好回忆似乎只剩下大学前优异的成绩。每年，他最享受的时刻，就是开家长会时。“每个老师都表扬他，谁见了都羡慕。即使现在，老师们都还能记起这个学生，每个老师见了我，都热情地打招呼。”
让刘国华最引以为自豪的是2006年，刘宁以近650分的高分，成为该县的理科状元，并顺利被中国科技大学电子科学与技术专业录取。“学校还因此打了很大的广告牌，宣传这件事。”刘国华的语气中带着逝去的荣耀感。
昨日，刘宁高中的班主任老师也在电话里给这个学生给予了极高的评价：“他非常聪明，学习又很刻苦，是个非常优秀的学生。（当年）高考（微博），只差一点就上清华大学了。”
刘宁身上寄予着整个家庭的希望。刘国华说：“成绩好，脑袋聪明，又考上了好大学，我们都觉得，他会有一个美好而远大的前途。”
专家观点：问题出在应试教育 社会对状元期望值过高
21世纪教育研究院副院长熊丙奇（微博）认为，一个分数很高的考生，在未来的职业发展中不是很优秀是很正常的，过分追捧分数高的考生是不正常的。中南大学高等教育研究所教授蔡言厚认为，“状元”的智商都是比较高的，限制状元成才的，主要是“非智力因素发展”。问题出在应试教育，只重视课程考试，会忽视其他方面的综合指标测试。也有专家指出，经过十几年的学习，只要参加了高考，就是勇者，“只要努力过，就是状元。”
                                                                  




作者：LTXY        

浅析东平教育之二：课堂、课程与辅导班
一、是课堂教学重要还是课程重要？
课堂教学的改革成果已显现，但老师们抱怨成绩提不上去时间不够的原因是什么呢？为什么农村完小16节课的语文教学教学成绩不如实验小学一周8节课语文教学成绩高？为什么实验小学尽70人的班比农村完小12人的班成绩好？为什么开全开齐课程学校老师的幸福指数比课间10分钟还得在那里磨学生的学校老师的幸福指数高？是谁尽管认为智商和情商同等重要的情况下任然固执的坚持音体美、实践活动课程仅仅是学习课本知识的附庸？是谁在少年儿童显现天赋的幼苗时被无情的剥夺时间而丧失了多样成长的机会？是谁把学生赶上仅仅学习书本知识的独木桥从而丧失了二次、三次、甚至多次的成功成才的机会的战车而无法自我选择命运备受摧残？是谁仅有狭隘的课堂观而蔑视宏观的课程观？
二、辅导班是辅导了学生还是学生成就了老师？
辅导班滋生的原因：1、社会就业的需要。2、做了学校能干而没干好的活。3、在校教师的经济利益需求。4、教师的业务素质。5、家长,不属于起跑线的诉求。6、学校、教师的教学教育观。7、等级论。8、家长的素质。9、应试教育。10、主观、客观的利益驱动与急功近利的思想。11、我们到底要培养什么样的人？12、学生是工具还是有主观意识的弱势群体？


作者：LTXY

开弓没有回头箭

游客234522 发表于 2014-2-16 01:23
浅析东平教育：是当局者迷还是旁观者清？
是站在对手的角度看问题还是站在自己的角度来闭门？
一、美媒： ...

少扯淡！

浅析东平教育之三：发展社团的理论依据
智商与情商之争，说白了就是智力因素与除智力因素之外的非智力因素之间的PK。那么，智商与情商的的融合其实就是课程的设置与所有课程之间的搭配交融。
一、作为学校，所谓“主科”与“副科”的区分就是割裂了智商与情商的辩证统一关系。学生的智商相对来说差别不是特别大，但情商的差别的确是一目了然。究其原因不外乎就是把现有课程进行了“三六九”等的区分，尽而多次通过教学实践强化的结果。比如：小学阶段，语文、数学、英语被称之为“主科”，品社、科学被称之为“副科”，音体美、信息、综合实践、地方课程被称之为“小科”甚至“没科”。在长期一段时间里，副科和小科倍受欺凌、歧视和侮辱。把学体育的说成是“头脑简单、四肢发达”，把学音乐的说成是“披头散发、没有文化”，把品社学得好的说成是“呆瓜”等等。然而到了中考、高考阶段用到这些“副科”“小科“所具备的能力时，又“临时抱佛脚”画饼充饥。这些做法都是“救济不救贫”的做法。常言道：“扬汤止沸，不如去薪”，釜底抽薪，从基础教育做起、从小学做起，把所谓的副科、小科的教育落实好、巩固好、引导好、利用好。而“社团”从引入到实施再到落实的过程，就很好的解决了这一影响教育综合提升的短板问题。
二、“社团”就是情商的触角，社团活动既能弥补智商所不能到达的区域又能很好的促进提高人的智商。智商和情商就是人的左右脑，而这两商的提高就是社团的“活动”。由于社团可很勉强的被称之为新名词，所以即使明白了它的运行过程也不一定能合理的、客观高效的运用得当。比如：组织社团的类型、组织社团的人才、社团运行的层次量化提高、自上而下的机制、时间过程的安排、课程的安排等等，需要一整套完备的机制、方案、制度来保障实施。
三、社团能有效的解决影响教育综合提升的短板问题、社团能有效的解决课程歧视的问题、社团能有效的解决培养什么样人的问题、社团能有效的解决升学率的问题、社团能有效的解决课程的校本化实施问题、社团能有效的解决人才的层次性问题、社团能有效的解决教师的幸福感问题、社团能有效的解决乐学乐教问题。。。。。。。。。
社团不是挽狂澜与一身、救万世之良药，关键是：如何用怎样用才能用的好！




作者TXY

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游客413894 发表于 2014-2-17 22:41
浅析东平教育之三：发展社团的理论依据
智商与情商之争，说白了就是智力因素与除智力因素之外的非智力因素 ...

少他妈的扯淡！

教育是纸上谈兵的事吗

昨天进入选拔程序了，今天刮大北风了，老天发怒了！

是当局者迷还是旁观者清？

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想让一个没有资格的代到底，未免太荒唐了吧！

选啊