七（续）
以上3点具体矛盾，背后无不隐藏着教育者片面追求成绩分数与学生作为人需要全面发展之间的矛盾。当然，这背后又有“人的惰性”“考评机制”“管理体制”等重大因素。
所以，八，当前教育的另一矛盾是：落后甚至不科学的管理机制与教育本身的特点规律之间的矛盾。
这矛盾具体表现为：
1、除了“加强管理”“进一步加强管理”，似乎再也找不到对教师进行组织管理的有效办法。而这样的加强与进一步加强管理的过程中存在的形式主义，往往带来的只是挤占教师时间，徒增教师负担，而别无其他效果，如果有，就是——“那么，好，我就唯命是从”，工作主动性差，创新性差，只是拨一拨转一转。
2、从“加强管理”的思路继续引申，于是连教学模式也要强行管理。
我县近年倒是尽可能充分注意了教学模式的多样性的，而且事实上，倡导教师确立某种教学模式，对教师队伍中不思进取不乐钻研的一部分是有用的，这也是领导的一份良苦用心。
但若死扣模式，每节课都要使用“那种”模式，这显然不符合教学规律。评各级优质课时，也强求使用某种上报的模式，这恐怕属于管理越位了，进而损害教学。
其实，要确立的不是哪种教学模式，——事实上，放之四海而皆准的普遍的教学模式是不存在的，——而是要确立教师心中真正认可的教育理念，让科学正确而符合学生学习规律与需求的教育教学理念确立了，还愁他没有好的教学模式吗？
但是，这就涉及一个大问题——我管理者如何确认你教师的教育理念？
理念这东西是很“玄虚”的。理念当然也必然会体现在具体的每节课、每个教学行为中。但如果我要组织优质课评比，我更喜欢那些能看得见、好操作、便于评价的东东。于是，参与讲课者最终追求把“演戏”“来现的”作为一种追崇。
【不必署名】 |
楼主: wenniya007
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发表于 2013-6-30 09:47
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